PROGRAMACIÓN DE INGLÉS 3º ciclo de primaria

COOL KIDS

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Programación

Tercer ciclo de primaria

OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDO

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad para obtener información global y específica.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía eficacia y complejidad de las expresiones realizadas.

Producción de textos orales con progresiva autonomía, basadas en modelos conocidos.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso de contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce al inglés.

BLOQUE 2- Leer y escribir

Lectura y comprensión de diferentes textos para utilizar información global y específica en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.

Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura: uso del contexto visual, identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios .

Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidiana próximas a la experiencia.

Composición de textos propios en distintas situaciones de comunicación, progresivamente más extensos en léxico y estructuras. 

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

Pronunciación cuidada, ritmo, acentuación y entonación adecuados tanto en la interacción  y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.

Reconocimiento y uso de formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.

Uso de las estrategias básicas en la producción de textos a partir de modelos: selección del destinatario, propósito y contenido.                  

Uso de habilidades y procedimientos tales como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos y otros, para la adquisición de léxico, formas y estructuras de la lengua.

Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Conocer de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social, propias de países donde se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.

OBJETIVOS ACTITUDINALES

 (Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

Desarrollar y mostrar interés y participación activa en las actividades comunicativas y lúdicas de aula.

Valoración del inglés como instrumento para comunicarse.

Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta, e intercambiar información.

Interés por comprender y hacerse comprender a través de recursos verbales y no verbales.

BLOQUE 2- Leer y escribir

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorreción y autoevaluación.

Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender.

Confianza e la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Interés por otras lenguas y culturas diferentes a las propias.

Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas.

Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.

Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos sexistas, clasistas, racistas que la lengua comporta.

Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de inglés o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan los medios de comunicación.

STARTER UNIT: OUR WORLD

Objetivos didácticos

Los alumnos serán capaces de:

Poder captar el sentido global de textos orales sobre lugares y la descripción física de personas.

Utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y comunicar al resto de la clase lo que se ve en una ilustración.

Participar en intercambios orales consistentes en preguntas y respuestas.

Captar el sentido global y específico de un texto en forma de cómic.

Escribir textos cortos a partir de un modelo dado.

Reconocer y utilizar el léxico nuevo de los países y repasar el vocabulario relacionado con este tema que se ha visto en niveles anteriores.

Apreciar la importancia de la lengua inglesa como vehículo para conocer mejor otras culturas.

Ser capaz de leer y entender una historieta.

Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas.

Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

Contenidos

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

PROCEDIMIENTOS

Saludar a la clase e introducir a los nuevos personajes Beth y Tom (CB pág. 2).

Presentar el vocabulario de la unidad haciendo y respondiendo a preguntas sobre el mismo (CB pág. 2).

Escuchar una grabación con el nombre de ciertos países. Repetir oralmente. Relacionar los nombres de los países escuchados con su número correspondiente en la ilustración (CB pág. 2).

Hacer y responder a preguntas de localización de países con el póster cultural: World o un mapamundi (GD, pág. 29).

Practicar describiendo los personajes de una ilustración. Escuchar una grabación con descripciones y deducir de que personaje se trata (CB pág. 3).

Por parejas, describir y adivinar los personajes del libro (CB pág.3).

Describir a un compañero y hacer un dibujo sobre él (AB pág. 3).

Escuchar unos diálogos relacionados con el cómic y relacionarlos con su viñeta correspondiente a, b, c (AB pág. 4).

Jugar a un juego de avanzar por unas casillas, haciendo y respondiendo a las preguntas indicadas (CB pág. 5).

BLOQUE 2- Leer y escribir

PROCEDIMIENTOS

Escuchar y leer el contenido de los bocadillos. Hacer y responder a preguntas para aprender las estructuras de la unidad (CB pág. 2).

Identificar los nombres de los países que aparecen en una ilustración y escribirlos con las letras contenidas en un banderín. Leer unas preguntas sobre estos países y escribir las respuestas en los cuadros adecuados (AB pág. 2).

Completar unas frases describiendo unos personajes (AB pág. 3).

Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cómic (CB pág. 4).

Ordenar unas frases relacionadas con el cómic y escribirlas en los bocadillos correspondientes (AB pág. 4).

Relacionar  unas preguntas con su respuesta adecuada y completar la misma observando el dibujo proporcionado (AB pág. 5).

Escribir los países que representa las banderas (AB pág. 5).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

Conceptos

Tema: Lugares del mundo

Léxico

Activo: Wales, Tanzania, Perú, China, Canadá, USA. Computer, magic, school project, Thanks.

Repaso:  School, plane, taxi, helicopter, lion, football, hotel, fish, head,

Hair, eyes, mouth, ear, legs, big, long, teacher, eight o’clock, Half past eight

Pasivo: Wembley Stadium, football match, visit, at school, picture, Number, travel, again, flag, start/end.

Funciones y exponentes lingüísticos

Presentarse de forma informal.

Localizar objetos y lugares.

Describir otras personas y así mismos.

Estructuras

Activas:  Where can you see a lion?, Where’s Peru?

Repaso:  He’s got short brown hair and blue eyes. She’s got straight

blond hair and brown eyes. What’s his/her name? Go to…What’s this?.  What time do you get up? How do you go to school? What’s his name?.

Pasivas: Describe a pupil to your partner. What’s the name of this Country?. What other countries can you see? Look at the picture. What do you have to do? Tell me about Tom. Let’s start our school project. Who are you? How can we go home? Well done. That’s great.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)

PROCEDIMIENTOS

Escuchar y repetir (CB págs. 2 y 3).

Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB, pág. 4).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

CONCEPTOS

Aproximación a la cultura anglosajona y comparación con la realidad propia: comentar como los niños británicos llevan uniforme en los colegios.

Mencionar y localizar ciertos países del mundo.

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM

Conocimiento del Medio

Se trata de que aprendan más acerca de determinados países y regiones, su situación geográfica y sus banderas. (CB pág 2, AB. Págs. 2 y 5)

           

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo

Ordenar y escribir nombres de  países  (GD pág. 29).

Describir las fotos de famosos (GD pág. 31).

Escribir unas frases y jugar a sentarse al oír mencionarlas (GD pág. 33).

Hacer y responder a preguntas según el modelo del AB pág. 5 (GD pág.35)

Actividades de ampliación

Completar los ejercicios de Work with Witty en el Activity Book , página 70.

Juego de memoria (GD pág. 29).

Escribir frases describiendo las fotos de famosos (GD pág. 31).

Rellenar los bocadillos vacíos de una fotocopia de la historieta (GD pág. 33)

Escribir una descripción propia a partir de unas palabras clave (GD pág. 35)

EVALUACION

Formativa

Corrección del Activity Book (Starter Unit páginas 2 a 5)

UNIT 1: FREE TIME IN WALES

Objetivos didácticos

Los alumnos serán capaces de:

Poder captar el sentido global de textos orales sobre gustos y preferencias en actividades de ocio.

Saber utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y hablar con el resto de la clase sobre el tema de la unidad.

Participar en encuestas orales utilizando preguntas y respuestas.

Captar el sentido global y específico de textos breves sobre gustos y preferencias.

Escribir textos cortos a partir de un modelo dado.

Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas que se utilizan para hablar sobre los gustos.

Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua inglesa a través de la canción y las actividades de práctica de sonidos.

Ser capaz de reconocer y utilizar el léxico nuevo de actividades y repasar el vocabulario relacionado con estos temas que se ha visto en niveles anteriores.

Apreciar la importancia de la lengua inglesa como vehículo para conocer mejor otras culturas.

Utilizar todos los conocimientos adquiridos en la unidad para llevar a cabo el juego de la tarea final.

Continuar con la elaboración del Portafolio que se ha empezado en los cursos anteriores.

Ser capaz de leer y entender una historieta.

Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas.

Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

Contenidos

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

PROCEDIMIENTOS

Presentar el vocabulario de la unidad haciendo y respondiendo a preguntas sobre el mismo. Repetir oralmente (CB pág. 6).

Escuchar un diálogo con el nombre de unas actividades y relacionarlo con el número de una ilustración (CB pág. 6).

Escuchar unos diálogos relacionados con el cómic y relacionarlos con su viñeta correspondiente a, b, c (AB pág. 8).

Jugar a un juego, para deducir personajes, haciendo y respondiendo a las preguntas indicadas y utilizando las fichas de las páginas 83 y 85 del AB (CB pág. 13).

Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciación de los sonidos trabajados en la unidad (CB pág. 13).

BLOQUE 2- Leer y escribir

PROCEDIMIENTOS

Leer el texto de un diálogo. Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de estructura anterior (CB pág. 6).

Completar unas palabras que se corresponden con una ilustración (AB pág. 6).

Completar unas preguntas a partir de unas ilustraciones y contestar según sus gustos o preferencias (AB pág 6).

Escuchar y leer unos textos y relacionarlos con su ilustración adecuada (CB pág. 7).

Escuchar y leer los diálogos de una aventura. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre la misma (CB pág. 7).

Escuchar una grabación y completar los renglones, escribiendo las actividades que le gusta y no le gusta hacer a un personaje (AB pág.7)

Completar unas tablas con los gustos personales y de los amigos en relación con unas actividades propuestas. Hacer y responder a preguntas según el modelo propuesto (AB pág. 7).

(Opcional) Reforzar la gramática los con las tablas y las tarjetas de gramática del Grammar Book (páginas 2 y 3). (GD, pág. 39).

Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cómic: At Megan’s house  (CB pág. 8).

Ordenar unas frases relacionadas con el cómic y escribirlas en los bocadillos correspondientes (AB pág. 8).

Repasar el nombre de unas actividades. Escuchar y repetir estos nombres y relacionarlos con la letra de una parte de la ilustración que se corresponda con lo que escuchan (CB pág. 9).

Leer un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág. 9).

Escribir las frases de un recuadro debajo de su ilustración correspondiente (AB pág. 9).

Escribir una frase con la actividad que realizan los personajes de unas viñetas (AB pág. 9).

Escuchar y leer unas frases e identificar en unas ilustraciones a los personajes de los que se hablan en ellas (CB pág. 10).

Escuchar una grabación y con la información obtenida poner el nombre adecuado debajo de cada ilustración (AB pág. 10).

Elegir un miembro de la familia y escribir su nombre. Escribir frases expresando los gustos de esta persona, según el modelo (AB pág. 10).

Escuchar y repetir la letra de una canción (On holiday!). Escenificar las acciones mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción adecuada (CB pág. 11).

Ordenar la letra de la canción anterior (AB pág. 11).

Completar un crucigrama con miembros de una familia (AB pág.11).

Completar un texto con las palabras de un recuadro (AB pág. 12).

Redactar un texto breve hablando sobre la familia de cada uno, utilizando la tabla propuesta y el modelo de texto del ejercicio anterior (AB pág. 12).

Realizar unos ejercicios de autoevaluación (AB pág. 13).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

Conceptos

Tema: Las actividades de ocio

Léxico

Activo: Ice-skating, wind-surfing, playing volleyball, sailing, shopping, going to the cinema, cycling, acting. Survey.

Repaso: drawing, dancing, playing football, reading, running, swimming, singing. Family, Grandad, Granny, Mum, Dad, brother, sister. Books. Near. Write. Pink. In, on.

Pasivo: Survey, family photos, everything, horse-riding, on holiday, run, play, swim, dance, pen, Ben, pig, big, peach, beach, town, village, rugby, Millennium Stadium, fantastic, beautiful, Bermuda, secret, card, hobbies, Welsh, about, OK, Good, Excellent. Listening,  speaking, reading, writing.

Funciones y exponentes lingüísticos

Expresar gustos en relación con actividades de ocio.

Hacer y responder a preguntas para expresar preferencias.

Estructuras

Activas: Does he/she like (wind-surfing)?  Do you like (sailing)?

Yes, he/she does. No, he/she doesn’t. Yes, I do. No, I don’t.

He/She likes (sailing). He/She doesn’t like (acting).

Repaso: She’s (dancing). He’s running. She’s 10 years old. This is my grandad. I’ve got two brothers. My name’s Gina.

Pasivas: There’s so much to do in Cardiff. What do you like doing on Saturday?. What does your family like doing?. Nice to meet you. Are you OK?. Come in. Put up your left/right hand. How old is he/she?.

What do you have to do?. We have fun. Under the sun. There’s no school.

In the pool. How many brothers and sisters has she got?. I live in a village. He studies at Cardiff University, by the sea.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)

PROCEDIMIENTOS

Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /p/ y /b/ (Pen/Ben, pig/big,  peach/beach)  (AB pág. 11).

Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB, pág. 8).

Escuchar y cantar una canción (CB pág. 11).

Extra song activity. (AB. Pág. 77)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

CONCEPTOS

Aproximación a la cultura anglosajona y comparación con la realidad propia: Hablar sobre Wales y su capital Cardiff, su idioma oficial, sus deportes, sus atracciones, su bandera, etc.

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM

Conocimiento del Medio

Se trata de que conozcan cosas acerca de la región de Gales, y de los deportes y actividades que se pueden realizar allí. (AB págs. 6-12).

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo

Dictado de palabras (GD pág. 52, Lección 1).

Photocopy Master 1 (GD pág. 52, Lección 2).

Photocopy Master 2 (GD pág. 52, Lección 3).

Photocopy Master 3 (GD, pág. 52, Lección 4).

Póster de la unidad (GD, pág. 53, Lección 5).

Escuchar y completar la letra de una canción, así como leer y completar una tabla, en el  AB, Extra Song Activity, página 77. (Lección 6).

Photocopy Master 5 (GD, pág. 53, Lección 7)

Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 1 pág. 64. (Lección 8).

Actividades de ampliación

Escribir actividades y clasificarlas según los gustos o no del alumno:

I like/I don’t like… (GD pág. 52, Lección 1).

Questions (GD pág. 52, Lección 2).

Escribir sobre los gustos de los personajes del cómic(GD pág. 52,Lección 3)

Juego en parejas (GD pág. 52, Lección 4).

My family (GD pág. 53, Lección 5).

Photocopy Master 4 (GD, pág. 53, Lección 6).

Completar unas frases (GD pág. 53, Lección 7).

Completar los ejercicios de Work with Witty en el AB, página 71( Lección 8)

EVALUACIÓN

Formativa

Corrección del Activity Book ( Unit 1 páginas 6 a 13)

Sumativa

Time for revision (Activity Book) (Units 1-3 páginas 60 y 61).

Autoevaluación

Lección 8 del Activity Book (Unit 1, página 13)

UNIT 2: ANIMALS IN TANZANIA

Objetivos didácticos

Los alumnos serán capaces de:

Poder captar el sentido global de textos orales sobre descripciones de animales.

Saber utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y para comunicar al resto de la clase cómo se ha hecho cada actividad.

Participar en juegos de expresión oral utilizando descripciones y preguntas.

Captar el sentido global y específico de textos breves sobre los animales.

Escribir textos cortos a partir de un modelo dado.

Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas que se utilizan para hablar sobre los animales.

Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua inglesa a través de la canción y las actividades de práctica de sonidos.

Ser capaz de reconocer y utilizar el léxico nuevo de animales salvajes y repasar el vocabulario relacionado con este tema que se ha visto en niveles anteriores.

Apreciar la importancia de la lengua inglesa como vehículo para conocer mejor otras culturas.

Utilizar todos los conocimientos adquiridos en la unidad para llevar a cabo el juego de la tarea final.

Continuar con la elaboración del Portafolio.

Ser capaz de leer y entender una historieta.

Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas.

Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- Contenidos

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

PROCEDIMIENTOS

Presentar el vocabulario de la unidad haciendo y respondiendo a preguntas sobre el mismo. Repetir oralmente (CB pág. 14).

Escuchar un diálogo con el nombre de algunos animales y relacionarlos con el número de una ilustración (CB pág. 14).

Escuchar unos diálogos relacionados con el cómic de la unidad y relacionarlos con su viñeta correspondiente a, b, c (AB pág. 16).

Jugar a un juego, para deducir animales, haciendo y respondiendo a las preguntas indicadas y utilizando las fichas de la página 87 del AB (CB pág. 21).

Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciación de los sonidos trabajados en la unidad (CB pág. 21).

BLOQUE 2- Leer y escribir

PROCEDIMIENTOS

Leer el texto de un diálogo. Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de estructura anterior (CB pág. 14).

Resolver un crucigrama con el nombre de animales (AB pág. 14).

Escribir las preguntas y respuestas que corresponden a cada dibujo de animal, según el modelo propuesto (AB pág 14).

Escuchar y leer unas frases describiendo animales y relacionarlas con su ilustración adecuada (CB pág. 15).

Escuchar y leer los diálogos de una aventura. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre la misma (CB pág. 15).

Escuchar una grabación y completar los renglones escribiendo el nombre de los animales que se mencionan (AB pág. 15).

Escribir la descripción de tres animales que aparecen en la ilustración del ejercicio anterior. Hacer y responder a preguntas según el modelo propuesto para deducir los animales (AB pág. 15).

(Opcional) Reforzar la gramática los con las tablas y las tarjetas de gramática del Grammar Book (páginas 4 y 5). (GD, pág. 39).

Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cómic: A safari adventure (CB pág. 16).

Ordenar unas frases relacionadas con el cómic de la unidad y escribirlas en los bocadillos correspondientes (AB pág. 16).

Repasar el vocabulario de animales. Escuchar a Tom y Beth jugando y seguir una ruta en el libro para descubrir unos animales secretos. Seguir el camino Yes/No según las respuestas de la grabación. Jugar a deducir animales haciendo y respondiendo a preguntas como en el juego (CB pág.17).

Completar una tabla con información de animales indicando yes/no a unas preguntas sobre estos animales (AB pág. 17).

Leer unas frases y observar unos dibujos sobre animales. Reescribir las frases para que se ajusten a la realidad de los dibujos (AB pág. 17)

Escuchar y leer unas frases donde se describe lo que comen unos animales. Identificar en unas ilustraciones a los animales referidos (CB pág. 18).

Clasificar los animales de un recuadro en herbívoros o carnívoros y escribir su nombre en el círculo adecuado (AB pág. 18).

Leer en voz alta un párrafo modelo describiendo unos animales. Escribir según este modelo sobre los demás animales (AB pág. 18).

Escuchar y repetir la letra de una canción (Mr Gamekeeper!). Escenificar las acciones mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción adecuada (CB pág. 19).

Ordenar la letra de la canción anterior (AB pág. 19).

Completar un crucigrama con el nombre de varios animales         (AB pág. 19).

Completar un texto con las palabras de un recuadro (AB pág. 20).

Redactar un texto breve hablando sobre los animales del entorno de los alumnos, utilizando la tabla propuesta y el modelo de texto del ejercicio anterior (AB pág. 20).

Realizar unos ejercicios de autoevaluación (AB pág. 21).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

Conceptos

Tema: Los animales salvajes.

Léxico

Activo: hippos, rhinos, flamingos, eagles, buffalo, cheetahs, ostriches, vultures.

Grass, plants, meat, leaves, small animals, horns, land, water, savannah, lake.

Repaso: zebras, monkeys, elephants, crocodiles, lions, giraffes, snakes, animal, bird, gorillas. Ears, legs, head, neck, wings, tail, zoo, jungle, forest. Run, fly, climb, jump, eat, walk.  Hat. Bananas, water, meat. Thin. By car. Teeth. Thanks. On, in. Big, small, long.  Climb trees. Los colores

Pasivo: Africa, America, at the zoo, in the forest, cut, hut, cup, cap, go exploring, safari guide, spots, dangerous. Quick¡, Mr Gamekeeper. Butterflies, through, jungle, savannah, thousands, picnic, animal reserve, lots of, beautiful, ugly, fantastic, camels, wolves, visit, attractions, binoculars, lynxes, OK, Good, Excellent. Listening,  speaking, reading, writing.

Funciones y exponentes lingüísticos

Describir animales; color, forma, tamaño.

Hacer y responder a preguntas pidiendo información.

Expresar la pregunta adecuada para indicar cerca o lejos: What are those birds?/What are these animals?

Estructuras

Activas: What are those/these?, They’re… Have they got…?, They’ve got long legs.  They live on land/in water. Yes, they have. No, they haven’t got long legs. They can run.  They can’t fly.  Can they fly?, Yes, they can. No, they can’t.  They eat grass.

Repaso: They’re brown.  Can they…?.  They can….

Pasivas: Where’s Tanzania?  Here we are in the safari camp.  Welcome to Tanzania.  Ready, steady, go!.  What an adventure!.  Are you  ready? Animals in danger.  Open the envelope.   What do you eat?.   Where do you live?.  What animals can you see?.  What do they eat?.  Where do they live?.  What colour are they?.The Serengeti National Park.  Cross the Serengeti.  There are lots of animals.  Let’s go on safari.  You can go on safari boats. You can visit many other attractions.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)

PROCEDIMIENTOS

Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos  /ǣ/ y /ʌ/  (cat/ cut,  hat/hut,  cap/cup)   (AB pág. 19).

Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 16)

Escuchar y cantar una canción (CB pág. 19).

Extra song activity. (AB. Pág. 78)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

CONCEPTOS

Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Hablar sobre Tanzania, su fauna, su variedad de culturas diferentes, su idioma, su geografía (Kilimanjaro, Serengeti, etc).

Comentar también sobre el parque safari Longleat, una parque de atracciones en el Reino Unido.

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM

Conocimiento del medio

Se trata de que aprendan cosas acerca de Tanzania, su fauna, sus parques nacionales, sus safaris, etc (CB págs 14-20)

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo

Copiar y numerar una lista de animales (GD pág. 70, Lección 1).

Photocopy Master 6 (GD pág. 70, Lección 2).

Photocopy Master 7 (GD pág. 70, Lección 3).

Photocopy Master 8 (GD, pág. 70, Lección 4).

Escribir una lista de animales a partir de una cadena (GD pág. 71 Lección 5)

Escuchar y completar la letra de una canción, así como deducir el nombre de unos animales en el  AB, Extra Song Activity, página 78 (Lección 6).

Photocopy Master 10  (GD, pág. 71, Lección 7)

Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 2 pág. 65 (Lección 8).

Actividades de ampliación

Escribir un texto añadiendo signos de puntuación (GD pág. 70, Lección 1).

Dibujar unos monstruos a partir de una descripción (GD pág.70, Lección 2).

Hacer preguntas y describir animales como en el cómic de la página 16 del CB (GD pág. 70, Lección 3)

Jugar en parejas describiendo y deduciendo animales(GD pág. 2, Lección 4)

Clasificar unos animales en tres categorías (GD pág. 71, Lección 5).

Photocopy Master 9 (GD, pág. 71, Lección 6).

Trabajar las diferencias entre these/those  (GD pág. 71 Lección 7).

Completar los ejercicios de Work with Witty en el AB, página 72( Lección 8)

6.- EVALUACIÓN

Formativa

Corrección del Activity Book ( Unit 2 páginas 14 a 21).

Sumativa

Time for revision (Activity Book) (Units 1-3, páginas 60 y 61).

Autoevaluación

Lección 8 del Activity Book (Unit 2, página 21)

REVISIÓN 1 & 2: SCHOOL KIDS Y TAKE A BREAK!

Objetivos didácticos

Los alumnos serán capaces de:

Comprender una historia utilizando los conocimientos previos y el apoyo visual.

Familiarizarse con preguntas y respuestas utilizadas por niños ingleses.

Responder a preguntas sobre la historia, demostrando una comprensión específica de la misma.

Escribir palabras y frases haciendo uso de códigos dados.

Entender pequeños textos orales y completar el juego del bingo.

Leer y resolver adivinanzas.

Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- Contenidos

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

PROCEDIMIENTOS

Escuchar y leer una historia (School Kids). Trabajar con su vocabulario y estructuras (CB páginas 22 y 23).

Completar la tarjeta de bingo con seis ilustraciones elegidas. Jugar al bingo y tachar cada ilustración cuando se oigan nombrar (AB pág. 23).

BLOQUE 2- Leer y escribir

PROCEDIMIENTOS

Hacer las actividades del Photocopy Master 11 según se indica en la GD  página 73.

Completar unos renglones describiendo las ilustraciones relacionadas con ellos. Utilizar el modelo propuesto (AB pág. 22)

Seguir una pista visual indica mediante un símbolo en una sopa de letras y escribir el texto contenido en ella (AB pág. 22).

Hacer las actividades del Photocopy Master 12 según se indica en la GD páginas 74 y 75.

Leer y completar unas adivinanzas deduciendo la respuesta correcta a, b, c.

(AB pág. 23).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

Conceptos

Léxico

Repaso: hippos, ostriches, buffaloes, cheetahs, rhinos, flamingos, elephants, lions.

Ice-skating, cycling, sailing, wind-surfing, shopping, playing, volleyball, acting. Blond, brown, hair. New. Boy. Long. Friend. Thanks, Hi.

Class. Opposite. Horse-riding, dancing, drawing. Ears, legs. Trousers.

Pasivo: Mobile phone, phone box, bingo, card, School Kids.

Estructuras

Repaso: Your friend has got brown hair.  Her name is….  Does she like swimming?.  He likes sailing.  What are those animals?  They’re cheetahs.  Do you like your new class?.   What’s this?.   Whose this?   You’ve got my phone. Baby, mother, children.

Pasivas: Let’s… . Take a break!   Answer the riddles.  Let’s take it to school.

What do you like?.  How do you know that? School Kids.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

CONCEPTOS

Relacionar el inglés con su propia realidad a través del vocabulario de los animales salvajes y de ciertas actividades de ocio, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM

Conocimiento del medio

Repaso sobre los animales salvajes. (AB págs. 22 y 23)

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo

Leer unas frases de la historia con palabras cambiadas y corregirlas       (GD pág. 73)

Expresar en voz alta el nombre de varias actividades y escribirlas en la pizarra. Jugar a recordar una cadena de estas actividades (GD pág. 75).

Actividades de ampliación

Escribir tres actividades en el cuaderno relacionadas con la historia. Hacer y responder a preguntas sobre ellas (GD pág. 73).

Jugar a un juego de mesa siguiendo las instrucciones de la página 172 de la Guía Didáctica.

EVALUACIÓN

Formativa

Corrección del Activity Book ( Take a Break! Páginas 22 y 23)

UNIT 3: A TOWN IN PERU

Objetivos didácticos

Los alumnos serán capaces de:

Poder captar el sentido global de textos orales sobre los edificios y su ubicación en la ciudad.

Saber utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y para comunicar al resto de la clase sobre la localización de lugares y objetos.

Participar en intercambios orales consistentes en preguntas y respuestas.  

Captar el sentido global y específico de textos breves sobre la ciudad y sus edificios.

Escribir textos cortos a partir de un modelo dado.

Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas que se utilizan para dar y entender las direcciones de localización.

Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua inglesa a través de la canción y las actividades de práctica de sonidos.

Ser capaz de reconocer y utilizar el léxico nuevo de edificios, localización y direcciones y repasar el vocabulario relacionado con este tema que se ha visto en niveles anteriores.

Apreciar la importancia de la lengua inglesa como vehículo para conocer mejor otras culturas.

Utilizar todos los conocimientos adquiridos en la unidad para llevar a cabo el juego de la tarea final.

Continuar con la elaboración del Portafolio.

Ser capaz de leer y entender una historieta.

Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas.

Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

Contenidos

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

PROCEDIMIENTOS

Presentar el vocabulario de la unidad haciendo y respondiendo a preguntas sobre el mismo. Repetir oralmente (CB pág. 24).

Escuchar un diálogo con el nombre de los lugares que se pueden encontrar en una ciudad y relacionarlos con su número en una ilustración (CB pág. 24).

Escuchar una grabación y dibujar unos iconos en un mapa a partir de la información que reciben (AB pág. 25).

Colocar en un mapa los edificios aprendidos en la unidad. Hacer y responder a preguntas para deducir donde ha colocado esos mismos edificios el compañero. Utilizar el modelo propuesto (AB pág. 25).

Escuchar una grabación y con la información obtenida indicar qué falta en cada ilustración y completarla (AB pág. 28).

Jugar a un juego de seguir instrucciones, haciendo y respondiendo a las preguntas indicadas y utilizando el tablero y la ficha de la página 89 del AB (CB pág. 31).

Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciación de los sonidos trabajados en la unidad  (CB pág. 31).

BLOQUE 2- Leer y escribir

PROCEDIMIENTOS

Leer el texto de un diálogo. Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de estructura anterior (CB pág. 24).

Ordenar las letras de unos anagramas relacionados con edificios   (AB pág. 24).

Observar un dibujo y responder a unas preguntas (Yes, there is/No, there isn’t) (AB pág. 24).

Escuchar y leer unos textos y relacionarlos con su ilustración correspondiente  (CB pág. 25).

Escuchar y leer los diálogos de una aventura. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre la misma (CB pág. 25).

(Opcional) Reforzar la gramática los con las tablas y las tarjetas de gramática del Grammar Book (páginas 6 y 7). (GD, pág. 39).

Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cómic: In an Inca town (CB pág. 26).

Ordenar unas frases relacionadas con el cómic de la unidad y escribirlas en los bocadillos correspondientes (AB pág. 26).

Escuchar unos diálogos relacionados con el cómic de la unidad y relacionarlos con su viñeta correspondiente a, b, c (AB pág. 26).

Repasar las instrucciones de dirección. Escuchar una grabación y con el dedo seguir estas instrucciones en un plano del libro. Cuando la cinta pare, indicar letra y lugar donde se encuentran (CB pág. 27).

Leer un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág. 27).

Observar un mapa y seguir las instrucciones indicadas que conducirán hasta un tesoro. Indicar left o right, según proceda      (AB pág. 27).

Escribir unas instrucciones basadas en el mapa de la actividad anterior (AB pág. 27).

Escuchar y leer unos textos e identificar en unas ilustraciones cual  corresponde a cada persona (CB pág. 28).

Completar unos textos, relacionados con las ilustraciones anteriores, escribiendo las palabras que faltan  (AB pág. 28).

Escuchar y repetir la letra de una canción (In the park!). Leer la letra y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción adecuada (CB pág. 29).

Ordenar la letra de la canción anterior (AB pág. 29).

Completar un crucigrama especial, con palabras en lugar de letras  (AB pág. 29).

Completar un texto con las palabras de un recuadro (AB pág. 30)..

Redactar un texto breve sobre la ciudad de cada uno, usando la tabla propuesta y el modelo de texto del ejercicio anterior (AB pág. 30).

Realizar unos ejercicios de autoevaluación (AB pág. 31).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

Conceptos

Tema: La ciudad                             

Léxico

Activo: police station, sports centre, museum, bank, theatre, shopping centre, restaurant, cathedral. Between, town centre, post office, Inca.

Repaso:  hospital, shops, cinema, hotel, toy shop, park, zoo, pool. Behind, next to, opposite, turn left, go straight on, turn right, near, between. Boy, girl.  School, town. Ice cream, sandwich.  Shark, old, Mum. Las prendas de vestir, los colores, el alfabeto.

Pasivo: Shark, north-west, statue, main square, map, post office. Start, finish, stand up, tourist information office, laughing, talking, friend, foot, cart, card, net, ruins, mountain, temple, city, city centre, town, house, baths, abbey. Nice, beautiful, old, interesting, important, fabulous, lots of, stay, true, false, OK, Good, excellent, listening, reading, speaking, writing.

Funciones y exponentes lingüísticos

Hacer y responder a preguntas sobre lugares de una ciudad.

Expresar localización y ubicación de edificios y lugares.

Indicar dirección y sentido.

Estructuras

Activas: Is there a (bank) in the town centre?.  Yes, there is/No, there isn’t.

There’s a police station. There isn’t a bank. There are shops here. There are two (hotels) in the town centre.

Repaso: Where’s Peru?. Turn left.  Turn right.  Go straight on.  They are jumping, wearing, running, walking, eating, riding a bike, drinking, swimming. It’s sunny, I’m walking. This is my friend. His name is Frank. Bath has got lots of shops. Lugares de una ciudad.

Pasivas: What do you have to do?.  Don’t be silly.  The statue is moving. She works at the museum.  What colour’s this?.  What’s missing?. Were going to the park.  I’m going into town.  So much to do.  Where is Maria from?.  Where are you from?. For a day o two.  Go to the temple. I’m at the museum.  Your town.  Where’s the…?. Who’s…?.   What can you remember about Cusco/Bath?.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)

PROCEDIMIENTOS

Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos  /d/ y /t/       (food/foot,  card/cart, net/Ned)  (AB pág. 29).

Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 26)

Escuchar y cantar una canción (CB pág. 29).

Extra song activity. (AB. Pág. 79)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

CONCEPTOS

Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Hablar sobre Cusco en Perú, (comentar sobre las antiguas civilizaciones como los Incas, sus ruinas etc.) y Bath en Inglaterra (comentar sobre sus ruinas romanas).

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM

Conocimiento del Medio

Se trata de que aprendan información sobre algunas ciudades, como Cuzco y Bath, sus ruinas y sus lugares de interés (CB pág 30)

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo

The odd one out (GD pág. 92, Lección 1).

Photocopy Master 13 (GD pág. 92, Lección 2).

Photocopy Master 14 (GD pág. 92, Lección 3).

Photocopy Master 15 (GD, pág. 92, Lección 4).

Memory Game (GD, pág. 93, Lección 5).

Escuchar y completar la letra de una canción, así como leer y completar una tabla, en el  AB, Extra Song Activity, página 79 (Lección 6).

Photocopy Master 17 (GD, pág. 93, Lección 7)

Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 3 pág. 66. (Lección 8).

Actividades de ampliación

Jumbled questions (GD pág. 92, Lección 1).

Decir frases sobre lo que hay en la clase (GD pág. 92, Lección 2).

Escribir unas frases, memorizarlas y formar parejas (GD pág. 92,Lección 3)

Photocopy Master 15 (GD pág. 92, Lección 4).

True or false? (GD pág. 93, Lección 5).

Photocopy Master 16 (GD, pág. 93, Lección 6).

Hacer un póster sobre la ciudad en que viven (GD pág. 93, Lección 7).

Completar los ejercicios de Work with Witty en el AB, página 73 (Lección 8)

EVALUACIÓN

Formativa

Corrección del Activity Book ( Unit 3 páginas 24 a 31).

Sumativa

Time for revision (Activity Book) (Units 1-3 páginas 60 y 61).

Autoevaluación

Lección 8 del Activity Book (Unit 3, página 31)

UNIT 4: A SCHOOL IN CHINA

Objetivos Didácticos

Los alumnos serán capaces de:

Poder captar el sentido global de textos orales sobre él colegio y la comida.

Saber utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y para comunicar al resto de la clase sobre las asignaturas y los alimentos.

Participar en intercambios orales consistentes en preguntas y respuestas.  

Captar el sentido global y específico de textos breves sobre el colegio y la comida.

Escribir textos cortos a partir de un modelo dado.

Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas que se utilizan para hablar de dónde se imparten las asignaturas y qué se como en las diferentes comidas del día.

Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua inglesa a través de la canción y las actividades de práctica de sonidos.

Ser capaz de reconocer y utilizar el léxico nuevo sobre el colegio y la comida y repasar el vocabulario relacionado con este tema que se ha visto en niveles anteriores.

Apreciar la importancia de la lengua inglesa como vehículo para conocer mejor otras culturas.

Utilizar todos los conocimientos adquiridos en la unidad para llevar a cabo el juego de la tarea final.

Continuar con la elaboración del Portafolio.

Ser capaz de leer y entender una historieta.

Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas.

Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

Contenidos

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

PROCEDIMIENTOS

Presentar el vocabulario de la unidad haciendo y respondiendo a preguntas sobre el mismo. Repetir oralmente (CB pág. 32).

Escuchar un diálogo donde se escuchan el nombre de varias asignaturas escolares. Relacionarlas con el número de una ilustración (CB pág. 32).

Escuchar unos diálogos relacionados con el cómic de la unidad y relacionarlos con su viñeta correspondiente a, b, c (AB pág. 34).

Elegir el icono apropiado dependiendo de si la ilustración refleja o no una dieta saludable en el ejercicio anterior (AB pág. 36).

Jugar a un juego de construir un menú saludable, y confeccionar otro menú con los gustos de un compañero haciendo y respondiendo a las preguntas indicadas y utilizando los menús y los alimentos de las páginas 91 y 92 del AB (CB pág. 39).

Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciación de los sonidos trabajados en la unidad  (CB pág. 39).

BLOQUE 2- Leer y escribir

PROCEDIMIENTOS

Leer el texto de un diálogo. Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de estructura anterior (CB pág. 32).

Ordenar las letras de varios anagramas de asignaturas y escribir las palabras ordenadas adecuadamente (AB pág. 32).

Recordar dónde se daban las clases de las distintas asignaturas y señalar el recuadro correcto (AB pág 32).

Escuchar y leer dos textos sobre unos niños chinos y relacionarlos con su ilustración adecuada (CB pág. 33).

Escuchar y seguir los diálogos de una aventura. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre la misma (CB pág. 33).

Leer y escuchar una grabación sobre cuatro niños chinos. Ordenar y numerar las tarjetas según se escuche la información (AB pág.33)

Completar unas tablas con datos personales y de un amigo. Por parejas hacer y responder a las preguntas indicadas para obtener la información del compañero (AB pág.33).

(Opcional) Reforzar la gramática los con las tablas y las tarjetas de gramática del Grammar Book (páginas 8 y 9). (GD, pág. 39).

Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cómic: Kung fu kids (CB pág. 34)

Ordenar unas frases relacionadas con el cómic de la unidad y escribirlas en los bocadillos correspondientes (AB pág. 34).

Repasar el nombre de varios alimentos. Escuchar y repetir una grabación donde se menciona lo que comen unos personajes. Relacionar los nombres con su ilustración adecuada  (CB pág. 35).

Leer un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág. 35).

Leer unos diálogos desordenados y decidir el orden correcto. Escuchar una grabación y comprobar las respuestas (AB pág.35).

Hacer y responder a las preguntas del ejercicio anterior a un compañero y con la información obtenida rellenar un menú sobre las comidas que le gustan para desayuno, comida y cena. Con los datos completar un texto (AB pág. 35).

Escuchar y leer unas frases e identificar en unas ilustraciones a los personajes de los que se hablan en ellas (CB pág. 36).

Leer las frases de un recuadro y copiarlas debajo de la ilustración a la que correspondan  (AB pág. 36).

Escuchar y repetir la letra de una canción (Chololate!). Escenificar las acciones mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción adecuada (CB pág. 37).

Ordenar la letra de la canción anterior (AB pág. 37).

Completar un crucigrama con los alimentos de la unidad (AB pág.37)

Completar un texto con las palabras de un recuadro (AB pág. 38).

Redactar un texto breve hablando sobre la familia de cada uno, utilizando la tabla propuesta y el modelo de texto del ejercicio anterior (AB pág. 38).

Realizar unos ejercicios de autoevaluación (AB pág. 39).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

Conceptos

Tema: La escuela                             

Léxico

Activo: English, Science, Maths, Art, History, Chinese, Sport, Music.

Classroom, gym, lab, chips, pasta, vegetables, pork, soup.

Repaso: Chicken, rice, salad, cereal, milk, sandwiches, bananas, toast, burger, chips, ice cream, chocolate, orange juice, fruit, pizza, tea, cheese, apple, egg, tomato, bacon, sausages, jam, honey, yoghurt, potatoes. Lunch, breakfast, dinner. Going to the cinema, reading, acting. Name, town, likes, Granny, Grandad. Los números del 1 al 8. Los días de la semana.

Pasivo: Menu, healthy/unhealthy, diet, China, Kite, subject, fishing, classroom, lab, gym, Watch!, Jump! Kick!, too, Sorry!, My friend’s menu, food, the most, piece, meal, mill, bean, bin, sheep, ship, bowl of soup, pork, light lunch, son, daughter, subject, rice soup, buns, together, weekend, silly, OK, Good, excellent, listening, reading, speaking, writing.

Funciones y exponentes lingüísticos

Realizar preguntas y respuestas para expresar lugares y asignaturas.

Expresar gustos relacionados con la comida.

Estructuras

Activas: Where do you/they have (English)?. I/they have (Science) in classroom 5. What do you have for (breakfast)?. I have (fruit) for breakfast.

What does he/she have for (lunch)?. He/She has (pasta) for (lunch).

The family has dinner.  What do you have for breakfast on Monday?. I have cereal for breakfast.

Repaso: At (eight) o’clock, at half past (seven), at quarter past (nine). I’m 9 years old. Mum is 35 years old.  She likes going to the cinema. I have English at nine o’clock. Do you like (reading)?.  Yes, I do/No, I don’t. I like sport.  What’s your name?.  My name’s Marta. Where do you live?. I live in Hong Kong. Can you run?. Yes I can/No I can’t. I can jump. The family lives in Hong Kong. What’s this?.

Pasivas: Where’s China?. What do you have to do?. This is the English classroom. I love Kung fu. What’s your favourite sport?. We can jump. Be careful.  What food can you see?.  Is that correct?.  What time does he/she have lunch?. Joe likes eating all kinds of food. Where does your family live?.  How old is your dad?.  What does he/she like?.  Where are Tom and Beth?.  Where is Kin from?.  They don’t have a breakfast. They love rice.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)

PROCEDIMIENTOS

Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos  /i:/ y  /ɪ/     (meal/mill,  bean/bin,  sheep/ship (AB pág. 37).

Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 34)

Escuchar y cantar una canción (CB pág. 37).

Extra song activity. (AB. Pág. 91)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

CONCEPTOS

Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Hablar sobre China (Asia), uno de los países más grandes del mundo. Comentar sobre su población, su extensión, sus ciudades, su capital, sus grandes monumentos como la Gran Muralla y sus costumbres.

Hablar sobre las costumbres de familias de diferentes países, China o Inglaterra (horarios, alimentación)  y compararlas con las propias.

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM

Conocimiento del medio

Se trata de que aprendan las propiedades de los alimentos y las costumbres alimentarias en distintos países, en relación con la necesidad de tener una dieta sana y equilibrada (CB págs 35-39)

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo

School objects (GD pág. 110, Lección 1).

Photocopy Master 18 (GD pág. 110, Lección 2).

Hacer y responder a las preguntas de Tom y Kin  (GD pág. 110, Lección 3).

Hacer preguntas sobre el desayuno (GD pág. 110, Lección 4).

Representar con mímica frases del AB pág. 36 (GB pág. 110, Lección 5).

Escuchar y completar la letra de una canción, así como leer y completar una tabla, en el  AB, Extra Song Activity, página 80 (Lección 6).

Completar unas frases sobre la familia (GD pág. 111, Lección 7).

Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 4 pág. 67 (Lección 8).

Actividades de ampliación

Your ideal timetable (GD pág. 110, Lección 1).

Realizar los formularios del AB pág. 33 (GD pág.110, Lección 2).

Photocopy Master 19 (GD, pág. 110, Lección 3).

Photocopy Master 20 (GD, pág. 110, Lección 4).

A recipe (GD, pág. 110, Lección 5).

Photocopy Master 21 (GD, pág. 111, Lección 6)

Photocopy Master 22 (GD, pág. 111, Lección 7)

Completar los ejercicios de Work with Witty en el AB, página 74( Lección 8)

EVALUACIÓN

Formativa

Corrección del Activity Book ( Unit 4 páginas 32 a 39).

Sumativa

Time for revision (Activity Book) (Units 4-6, páginas 62 y 63).

Autoevaluación

Lección 8 del Activity Book (Unit 4, página 39)

REVISIÓN 3 & 4: SCHOOL KIDS Y TAKE A BREAK!

Objetivos Didácticos

Los alumnos serán capaces de:

Comprender una historia utilizando los conocimientos previos y el apoyo visual.

Familiarizarse con preguntas y respuestas utilizadas por niños ingleses.

Responder a preguntas sobre la historia, demostrando una comprensión específica de la misma.

Escribir palabras y frases haciendo uso de códigos dados.

Entender pequeños textos orales y completar el juego del bingo.

Leer y resolver adivinanzas.

Contenidos

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

PROCEDIMIENTOS

Hacer las actividades del Photocopy Master 24 según se indica en la GD páginas 114 y 115.

Completar la tarjeta de bingo con seis ilustraciones elegidas. Jugar al bingo y tachar cada ilustración cuando se oigan nombrar (AB pág. 41).

BLOQUE 2- Leer y escribir

PROCEDIMIENTOS

Escuchar y leer una historia (School Kids). Trabajar con su vocabulario y estructuras (CB páginas 40 y 41).

Hacer las actividades del Photocopy Master 23 según se indica en la GD  página 113.

Observar unas letras y encontrar en ellas las palabras inglesas correspondientes a cada dibujo. Con las letras que sobran formar el nombre de otro alimento (AB pág. 40).

Completar los códigos de un pasatiempo y descifrar con ellos unas frases (AB pág. 40).

Leer y completar unas adivinanzas deduciendo la respuesta correcta a, b, c. (AB pág. 41).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

Conceptos

Léxico

Repaso: Museum, bank, restaurant, shopping centre, sports centre, police station, café, Science, English, Music, History, Maths, Art. Long, short, blond, brown, black, lab, breakfast, on, Saturday.

Toast, cereal, orange, apple, cheese, sandwich, chicken, egg, fish, chips, banana, paella. Next to, behind, in, opposite. Las horas

Pasivo: Too, outside, late, now, Sorry!, something different, School Kids, riddle, Old Town Road, Liverpool, Street, The White House, Washington DC.

Estructuras

Repaso: I get up at eight o’clock.  Jenny has got long blond hair.

It’s ten o’clock.  What are you doing here?.   I’m waiting for Jenny. 

There are two cafés.  Where’s Jenny?.

Pasivas: What are you doing tomorrow?.  I’m going to the sports centre.

I’m waiting for Jenny.  Who are the children in the story?.  What do they look like?. Tell me about the story.  Are you going?.  What time do you get up?. Let’s meet at ten o’clock.  Tell me again.  Ready, steady, go!.

See you then!.  Jenny gets p at ten o’clock.  Jenny and Nathan are going to meet.  What do you have to do? What do you do on Saturdays?.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

CONCEPTOS

Relacionar el inglés con su propia realidad a través del vocabulario de los alimentos y de los edificios de una ciudad, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM

Matemáticas: Lógica

Identificación de ciertos símbolos con las letras correspondientes para elaborar frases. (AB pág. 40)

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo

Leer una parte de la historia pero con errores. Los alumnos indican donde están esos errores y se corrigen (GD pág. 113).

Por parejas practicar el lenguaje de la historia (GD pág. 115).

Actividades de ampliación

Escribir en la pizarra unas frases. Los alumnos sustituyen todas las palabras que sean posibles por otra de la misma familia (GD pág. 113).

Jugar a un juego de mesa (GD pág. 115).

EVALUACIÓN

Formativa

Corrección del Activity Book (Take a Break!  Páginas 40 y 41)

UNIT 5: A DAY IN CANADA

Objetivos Didácticos

Los alumnos serán capaces de:

Poder captar el sentido global de textos orales sobre rutinas diarias y el tiempo atmosférico.

Saber utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y para comunicar al resto de la clase cómo se ha hecho cada actividad.      

Entrevistar oralmente a un compañero.                                  

Captar el sentido global y específico de textos breves sobre la rutina diaria de otros niños.

Escribir textos cortos a partir de un modelo dado.

Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas que se utilizan para hablar sobre las actividades cotidianas.                                                     

Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua inglesa a través de la canción y las actividades de práctica de sonidos.

Ser capaz de reconocer y utilizar el léxico nuevo sobre las rutinas diarias y el tiempo atmosférico y repasar el vocabulario relacionado con estos temas que se han visto en niveles anteriores.

Apreciar la importancia de la lengua inglesa como vehículo para conocer mejor otras culturas.

Utilizar todos los conocimientos adquiridos en la unidad para llevar a cabo el juego de la tarea final.

Continuar con la elaboración del Portafolio.

Ser capaz de leer y entender una historieta.

Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas.

Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

Contenidos

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

PROCEDIMIENTOS

Presentar el vocabulario de la unidad haciendo y respondiendo a preguntas sobre el mismo. Repetir oralmente (CB pág. 42).

Escuchar un diálogo donde se habla de rutinas y horarios y relacionarlo con el número de una ilustración (CB pág. 42).

Escuchar y seguir los diálogos de una aventura. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre la misma (CB pág. 43).

Escuchar una grabación con las rutinas diarias de dos niños. Dibujar en unos relojes las horas correspondientes (AB pág. 43).

Escuchar unos diálogos relacionados con el cómic de la unidad y relacionarlos con su viñeta correspondiente a, b, c (AB pág. 44).

Repasar adjetivos relacionados con el tiempo atmosférico. Escuchar y repetir unas preguntas relacionadas con el tiempo de Canadá ayudados por la ilustración del mapa (Spring in Canada). Relacionar estas preguntas con el lugar del mapa al que se refieren (CB pág. 45).

Escuchar una grabación con frases e ir escribiendo el número de las ilustraciones correspondientes (AB pág. 46).

Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciación de los sonidos trabajados en la unidad  (CB pág. 49).

BLOQUE 2- Leer y escribir

PROCEDIMIENTOS

Leer el texto de un diálogo. Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de estructura anterior (CB pág.42).

Escribir debajo de cada dibujo las acciones que está realizando una niña (AB pág. 42).

Responder a unas preguntas escribiendo la hora que se ve en cada dibujo (AB pág 42).

Escuchar y leer unos textos y relacionarlos con su ilustración adecuada (CB pág. 43).

Completar unas tablas con las rutinas diarias personales y de un  amigo. Hacer y responder a preguntas según el modelo propuesto  para averiguar estas rutinas y completar la tabla (AB pág. 43).

(Opcional) Reforzar la gramática los con las tablas y las tarjetas de gramática del Grammar Book (páginas 10 y 11). (GD, pág. 39).

Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cómic: A day in Arctic Bay (CB pág. 44).

Ordenar unas frases relacionadas con el cómic de la unidad y escribirlas en los bocadillos correspondientes (AB pág. 44).

Leer un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág. 45).

Leer los mensajes de uno móviles en voz alta. Hacer preguntas y respuestas sobre el tiempo en estos lugares y colocar los iconos en los lugares correspondientes (AB pág. 45).

Observar una tabla con el tiempo que hace en varios países. Completar unas frases utilizando esta información (AB pág. 45).

Escuchar y leer unos párrafos donde se describe la rutina de unos personajes. Encontrar dos ilustraciones que se correspondan a cada texto (CB pág. 46).

Observar unos números, buscar su ilustración correspondiente y escribir las frases utilizando el esquema propuesto (AB pág. 46).

Escuchar y repetir la letra de una canción (Every day!). Escenificar las acciones mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción adecuada (CB pág. 47).

Ordenar la letra de la canción anterior (AB pág. 47).

Completar un crucigrama con palabras relacionadas con el tiempo atmosférico (AB pág. 47).

Completar un texto con las palabras de un recuadro (AB pág. 48).

Redactar un texto breve hablando sobre las rutinas y actividades personales, utilizando la tabla propuesta y el modelo de texto del ejercicio anterior (AB pág. 48).

Jugar a un juego parecido al domino donde se asocian frases y dibujos, haciendo y respondiendo a las preguntas indicadas y utilizando las fichas de la página 93 del AB (CB pág. 49).

Realizar unos ejercicios de autoevaluación (AB pág. 49).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

Conceptos

Tema: Las rutinas y actividades diarias.   

Léxico

Activo: gets dressed, starts school, finishes school, makes his/her bed, Washes the dishes, feeds the dog, goes fishing, does his/her homework.

Repaso: hot, cold, sunny, raining, windy, cloudy. Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday. Gets up, goes home, has breakfast, has lunch, has dinner, watches television, goes to bed, plays football, rides a bike, has/have a shower, goes/go to school, goes/go home, read, goes/go to bed, by bus, lives/live, gets/get up, has/have breakfast, play basketball. Peru, Wales, China, Tanzania. Morning, afternoon, evening.  Eye, brother, sister, Mum, Dad, friends. Las horas.

Pasivo:

and then, fantastic, here, Quick!, Help!, I know, weather, playground, do some work, have some fun, play the drums, every day, a bite, high, ill, hill, art, heart, weekend, swimming pool, with, Look!, It’s there, poor little Phil, is feeling ill, sitting, Canada, weather map, Niagara Falls, Balearic Islands, Scotland, Shetland Islands, OK, Good, excellent, listening, speaking, reading, writing.

Funciones y exponentes lingüísticos

Expresar rutinas diarias y horarios.

Describir el tiempo atmosférico.

Describir personas.                   

Estructuras

Activas: What does he/she do at (eight o’clock)?, He/She (gets up).

What time do you (start school)? I (start school) at (nine o’clock).

What time does he/she (wash the dishes)?. He/She (washes the dishes) at (six o’clock). What does he/she do at half past seven?. He/She gets up at quarter past seven.  It’s raining.

Repaso: She’s (dancing). He’s running. She’s 10 years old. This is my grandad. I’ve got two brothers. My name’s Gina.

Where’s Canada?. What time do you get  up?, I’m Tom.  What time do you start school?.  I can feed the dogs.  It’s sunny. It’s Toronto. I’m in Quebec.

It’s very cold.

Pasivas: What’s the time?.  What do you have to do?.  What time does he/she get dressed?.  Come in for breakfast.  My dad takes me.  A day in Artic Bay.  See you later.  What’s the weather like in Vancouver?. 

When it’s sunny he plays tennis in the morning,  So much to do. Where are Tom and Beth?.  Where is Sally from?.  What’s his/her name?  How old is he/she?. Where does he/she live?.  It’s still dark. In the week.  Where’s the picture?.  Come and meet my family.  The sun is shining.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)

PROCEDIMIENTOS

Escuchar y practicar la pronunciación del sonido  /j/ o su ausencia     (eye/high, ill/hill, art/heart)   (AB pág. 47).

Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 44)

Escuchar, y cantar una canción (CB pág. 47).

Extra song activity. (AB. Pág. 81)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

CONCEPTOS

Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia:

Comentar datos sobre Canadá, su localización (norte de los Estados Unidos) sus ciudades importantes (Ottawa, Toronto, Vancouver), su peculiaridades geográficas (Las Cataratas del Niágara, Las Montañas Rocosas, Los Grandes Lagos, etc), su clima, sus idiomas (inglés y francés).

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM

Matemáticas

Se trata de repasar las horas del reloj mediante distintas actividades. AB págs. 42-43-46.

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo

Hacer preguntas con el Póster de la unidad 5 (GD pág. 132, Lección 1).

Laughing hands (Banco de Juegos) (GD pág. 132 Lección 2).

Ordenar las viñetas de la historia con fotocopias (GD pág. 132, Lección 3).

Photocopy Master 27 (GD, pág. 132, Lección 4).

Spot my mistakes . Corregir errores de unas frases (GD, pág.133, Lección 5)

Escuchar y completar la letra de una canción, así como leer y completar una tabla, en el  AB, Extra Song Activity, página 81 (Lección 6).

Copiar y completar un texto sobre rutinas (GD, pág. 133, Lección 7)

Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 5 pág. 68. (Lección 8).

Actividades de ampliación

Deducir las preguntas de unas respuestas (GD pág. 132,  Lección 1).

Photocopy Master 25 (GD pág. 132, Lección 2).

Photocopy Master 26 (GD pág. 132, Lección 3).

Describir el tiempo de hoy de su ciudad (GD pág. 132, Lección 4).

Nombrar los meses del año de cada estación (GD pág. 133 Lección 5).

Photocopy Master 28 (GD, pág. 133, Lección 6).

Photocopy Master 29 (GD, pág. 133, Lección 7).

Completar los ejercicios de Work with Witty en el AB, página 75( Lección 8)

EVALUACIÓN

Formativa

Corrección del Activity Book ( Unit 5 páginas 42 a 49).

Sumativa

Time for revision (Activity Book) (Units 4-6, páginas 62 y 63).

Autoevaluación

Lección 8 del Activity Book (Unit 5, página 49)

UNIT 6: PEOPLE OF NEW YORK 

Objetivos didácticos

Los alumnos serán capaces de:

Poder captar el sentido global y extraer información específica en diversos tipos de textos orales relacionados con las profesiones.

Saber utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y para comunicar al resto de la clase cómo se ha hecho cada actividad.      

Participar en juegos orales utilizando descripciones y preguntas referidas a acciones en el pasado inmediato.

Captar el sentido global y específico de textos escritos sobre las profesiones y las nacionalidades en los que se compara el pasado con el presente.

Escribir postales usando lo aprendido en el curso.

Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas que se utilizan para hablar sobre las profesiones y las nacionalidades.                                           

Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua inglesa a través de la canción y las actividades de práctica de sonidos.

Ser capaz de reconocer y utilizar el léxico nuevo de profesiones y países y repasar el vocabulario relacionado con estos temas que se han visto en niveles anteriores.

Apreciar la importancia de la lengua inglesa como vehículo para conocer mejor otras culturas.

Utilizar todos los conocimientos adquiridos en la unidad para llevar a cabo el proyecto de fin de curso.

Continuar con la elaboración del Portafolio.

Ser capaz de leer y entender una historieta.

Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas.

Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

Contenidos

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

PROCEDIMIENTOS

Presentar el vocabulario de la unidad haciendo y respondiendo a preguntas sobre el mismo. Repetir oralmente (CB pág.50).

Escuchar un diálogo sobre las profesiones de unos personajes y relacionarlo con el número de una ilustración (CB pág. 50).

Observar unas ilustraciones y contestar a unas preguntas deduciendo la información a través del contexto (AB pág 50).

Escuchar una grabación donde se habla del pasado y el presente de las profesiones de unos personajes. Indicar la letra de la ilustración que se corresponde con cada pregunta (AB pág. 51).

Por parejas, hacer y responder a preguntas según el modelo propuesto, para deducir una profesión elegida (AB pág. 51).

Escuchar unos diálogos relacionados con el cómic de la unidad y relacionarlos con su viñeta correspondiente a, b, c (AB pág. 52).

Escuchar una entrevista a cuatro niños europeos y anotar el número en el dibujo del niño que corresponda (AB pág. 54).

Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciación de los sonidos trabajados en la unidad (CB pág. 57).

BLOQUE 2- Leer y escribir

PROCEDIMIENTOS

Leer el texto de un diálogo. Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de estructura anterior (CB pág.50).

Escribir el nombre de una profesión a partir de un objeto relacionado con la misma (AB pág. 50).

Escuchar y leer unos textos y relacionarlos con su ilustración adecuada (CB pág. 51).

Escuchar y seguir los diálogos de una aventura. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre la misma (CB pág. 51).

Escribir frases según el modelo propuesto en relación a las ilustraciones indicadas (b, d, e, j) (AB pág. 51).

(Opcional) Reforzar la gramática los con las tablas y las tarjetas de gramática del Grammar Book (páginas 12 y 13). (GD, pág. 39).

Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cómic: I’m from New York (CB pág. 52).

Ordenar unas frases relacionadas con el cómic de la unidad y escribirlas en los bocadillos correspondientes (AB pág. 52).

Repasar el nombre de los días de la semana. Escuchar y repetir el nombre de ciertos lugares en New York y relacionarlos con la letra del dibujo que se corresponda con lo que escuchan (CB pág. 53).

Leer un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág. 53).

Observar unos dibujos. Elegir un bocadillo de cada columna y unir las palabras con una línea para formar una frase correcta relacionada con cada ilustración (AB pág.53).

Observar un mapa dibujado en cuadrículas numeradas. Escribir frases como las del modelo, describiendo en pasado lo que hicieron los personajes (Tom y Beth) en los lugares indicados (AB pág. 53).

Escuchar los comentarios de un tour por Nueva York. Leer el contenido de unas postales y relacionar cada una con la otra cara de la postal  (CB pág. 54).

Escribir una postal desde Nueva York a un amigo. Utilizar las  fórmulas y expresiones de las postales anteriores (AB pág. 54).

Escuchar y repetir la letra de una canción (People at work!). Escenificar las acciones mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción adecuada (CB pág. 55).

Ordenar la letra de la canción anterior (AB pág. 55).

Completar un crucigrama con el nombre de varias profesiones     (AB pág. 55).

Completar un texto sobre Antonio Banderas con las palabras de un recuadro (AB pág. 56).

Redactar un texto breve hablando sobre un actores y películas, utilizando la tabla propuesta y el modelo de texto del ejercicio anterior (AB pág. 56).

Preparar un folleto sobre uno de los países que han conocido a lo largo del libro. Utilizar los recortables y las fichas de las páginas 95 y 96 del AB (CB pág. 57).

Realizar unos ejercicios de autoevaluación (AB pág. 57).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

Conceptos

Tema: Las profesiones.

Léxico

Activo: film star, musician, taxi driver, artist, baseball, player, nurse, cook, firefighter.   Italy, Puerto Rico, Ireland, Russia, France, Germany, flag.

Repaso: Policeman, teacher, doctor, clown, farmer, Hi, Italian, green, white, red, Thanks, favourite, city, and, but, grandad, at, in, on,  American, British, singing, dancing, dancer. Los días de la semana.

Rhinos, lions, dogs, farmer, clown, teacher, school, roller-blading.

Pasivo: The Empire State Building, Times Square, Brooklyn Bridge,

The Rockefeller Centre, St Patrick’s Cathedral, Natural History Museum, Central Park, The Statue of Liberty, Little Italy, Chinatown, The United States.

New York, The UK, Wales, Ireland, China, Italy, The USA, France, Russia, Puerto Rico, Moscow, Germany, Spain, Portugal, Canada. Lots of people, flag, that’s right, home, now, there, fireman, rock musician, bag, back, log, lock, dog, dock, famous, fan, also, ticket, inspector, polar express, North Pole, funny, brochure, town plan, transport, dirty, back. OK, Good, excellent, listening, speaking, reading, writing.

Funciones y exponentes lingüísticos

Hablar del pasado.

Describir profesiones.       

Estructuras

Activas:  He/She was a cook. Is he a (nurse)?.  Was he/she an (artist)?.  Yes, he/she was/No, he/she wasn’t. I was a baker. She was a baseball player but now she’s a musician. Where you a (nurse)? His mum was a teacher. Yes, he/she was. No, he/she wasn’t. I/He/She was a (film star). We were there on (Monday). I was at the toy shop.  They’re from (Ireland).

Repaso: She’s (dancing). He’s running.  How old are you?. She’s 10 years old. This is my grandad. I’ve got two brothers. What’s your name?.  My name’s Gina. His dad is a teacher. Where’s New York?, I it in America. I’m from the USA. I live in New York. I love New York.  I like painting the streets.

Pasivas: I really like painting the streets of New York.  That’s the Italian flag. We can go on a tour with my dad. Where are you from?.  We’re from the UK.  What do you have to do?.  What’s this job?, What’s in New York?.  Where does he/she live?. Where is Evan McGregor from?.  Let’s make a brochure.  Welcome to Britain!.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)

PROCEDIMIENTOS

Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos  /k/ y /g/      (back/bag, lock/log, dock/dog)   (AB pág. 19).

Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 52)

Escuchar y cantar una canción (CB pág. 55).

Extra song activity. (AB. Pág. 82)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

CONCEPTOS

Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia:

Comentar aspectos de la ciudad de New York; (USA); como su localización geográfica, sus barrios (Manhattan, Chinatown, Little Italy, Bronx, Staten Island, Brooklyn, Queens), etc.

Hablar sobre  John Lennon; músico de un grupo de pop de Liverpool, llamado The Beatles.

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM

Conocimiento del medio

Se trata de que conozcan más acerca de la ciudad de Nueva York, sus edificios, sus comidas, sus deportes, etc  (CB pág 50-54)

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo

Hacer las preguntas del AB pág. 50 (GD pág. 150, Lección 1).

Separar las profesiones en una cadena de palabras (GD pág.150, Lección 2).

Relacionar preguntas y respuestas ((GD pág. 150, Lección 3).

Repasar el uso de was/were (GD, pág. 150 Lección 4).

Escuchar y clasificar unas frases (GD, págs. 150 y 151, Lección 5).

Escuchar y completar la letra de una canción, así como leer y completar una tabla, en el  AB, Extra Song Activity, página 82. (Lección 6).

Por parejas realizar un ejercicio de AB pág. 56 (GD pág 151, Lección 7)

Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 6 pág. 69. (Lección 8).

Actividades de ampliación

Puntuar ortográficamente una cadena de palabras(GD pág.150, Lección 1).

Photocopy Master 30 (GD pág. 150, Lección 2).

Photocopy Master 31 (GD, pág. 150, Lección 3).

Photocopy Master 32 (GD, pág. 150, Lección 4).

Por parejas realizar una entrevista (GD pág. 151, Lección 5).

Photocopy Master 33 (GD, pág.151, Lección 6)

Photocopy Master 34 (GD, pág.151, Lección 7)

Completar los ejercicios de Work with Witty en el AB, página 76( Lección 8)

EVALUACIÓN

Formativa

Corrección del Activity Book ( Unit 6 páginas 50 a 57).

Sumativa

Time for revision (Activity Book) (Units 4-6, páginas 62 y 63).

Autoevaluación

Lección 8 del Activity Book (Unit 6, página 57)

REVISIÓN 5 & 6: SCHOOL KIDS Y TAKE A BREAK!

Objetivos Didácticos

Los alumnos serán capaces de:

Comprender una historia utilizando los conocimientos previos y el apoyo visual.

Familiarizarse con preguntas y respuestas utilizadas por niños ingleses.

Responder a preguntas sobre la historia, demostrando una comprensión específica de la misma.

Escribir palabras y frases haciendo uso de códigos dados.

Entender pequeños textos orales y completar el juego del bingo.

Leer y resolver adivinanzas.

Contenidos

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

PROCEDIMIENTOS

Completar la tarjeta de bingo con seis ilustraciones elegidas. Jugar al bingo y tachar cada ilustración cuando se oigan nombrar (AB pág. 59).

Hacer las actividades del Photocopy Master 35 según se indica en la GD  página 153.

Hacer las actividades del Photocopy Master 36 según se indica en la GD páginas 154 y 155.

BLOQUE 2- Leer y escribir

PROCEDIMIENTOS

Escuchar y leer una historia (School Kids). Trabajar con su vocabulario y estructuras (CB páginas 58 y 59).

Completar unas frases usando el código de coordenadas de una tabla      (AB pág. 58).

Escribir frases describiendo lo que hacen los personajes de unos dibujos (AB pág. 58).

Leer y completar unas adivinanzas deduciendo la respuesta correcta a, b, c. (AB pág. 59).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

Conceptos

Léxico

Repaso: Musician, firefighter, taxi driver, film star, nurse, washes the dishes, feeds the dog, goes fishing, makes the bed, goes to bed, watches TV. Canada, Ireland, the USA, Italy,  My grandad is visiting. He likes reading.  Do you like Elvis?. This is my friend.  In the afternoon, At eight o’clock.Windy, cloudy, wet, sunny, hot.

Pasivo: Live, die, Statue of Liberty, The Empire State Building, Husky, snowman, bonfire, School Kids, outside, market, week, king, queens, famous, favourite, singer, rock’n’roll, at the end, riddle.

Estructuras

Repaso: He was a famous English King.  What does he like?.   He loves History.  Pleased to meet you.  Wales, sunny, hot, cold, raining, cloudy, windy. Art school, café, books, reading, buying, grandad, English, pounds. Hi, from, Thank you, nice, very,  Let’s look at the books.  What have you got?.   How much is this?.  Two pounds fifty.  I’m buying a book too.

Pasivas: I’m looking for a present.  It’s from the market town.  Who are the children in the story?. Where are they?.  Tell me about the story. What does he like?. What have  you got?. It’s her birthday next week. This is for you.  That’s the wrong bag. Here you are.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

CONCEPTOS

Relacionar el inglés con su propia realidad a través del vocabulario del tiempo atmosférico y de las horas, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM

Matemáticas

Repaso de las horas. (AB pág. 58)

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo

Leer frases de la historia e indicar que personaje las ha dicho (GD pág. 153).

Por parejas practicar un dialogo (GD pág. 155).

Actividades de ampliación

Escribir en la pizarra unas frases. Los alumnos sustituyen todas las palabras que sean posibles por otra de la misma familia (GD pág. 153).

Jugar a un juego de mesa (GD pág. 155).

EVALUACIÓN

Formativa

Corrección del Activity Book ( Take a Break! Páginas 58 y 59)

FESTIVALS – CHRISTMAS AROUND THE WORLD

Objetivos Didácticos

Los alumnos serán capaces de:

Familiarizarse con el mundo cultural de los países de habla inglesa y la manera en que celebran la Navidad.

Comparar la celebración de la Navidad en esos países con la forma en que se celebra en el país de los alumnos.

Aprender aspectos de la celebración de la Navidad a través de una actividad de comprensión escrita.

Cantar una canción tradicional relacionada con la Navidad.

Hacer un pequeño proyecto relacionado con la Navidad.

Contenidos

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

PROCEDIMIENTOS

Confeccionar una tarjeta de Navidad según las instrucciones (GD pág. 161)

Confeccionar un menú de Navidad según las instrucciones (GD pág. 163).

BLOQUE 2- Leer y escribir

PROCEDIMIENTOS

Escuchar y leer un texto relacionado con la Navidad en diferentes países y Father Christmas. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre él  (CB pág. 60).

Escuchar, leer y cantar un villancico (carol) de Navidad (CB pág. 61).

Leer la descripción de una comida navideña. Escribir un menú de navidad con los alimentos que suelen tomar en casa (CB pág. 61).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

Conceptos

Tema: La Navidad

Léxico

Activo: Happy Christmas, Christmas menu, Christmas presents, reindeer, sleigh, carrots, suit, believe.

Repaso: Father Christmas, roast turkey, Christmas pudding, red, cold, hot, big, colour. Christmas Eve, Christmas Day, Christmas tree.

Pasivo: Finland, Brussels. Sprouts, parsnips. Silent, visit. Christmas card. Santa Claus. Lapland, Australia, The Netherlands, Spain, traditional, main course, heavenly peace, Holy.

Funciones y exponentes lingüísticos

Expresar felicitaciones

Describir la Navidad

Estructuras

Repaso: What does he wear?.   What do children believe?.  

He’s from Lapland.  He comes from Spain.  He wears a red suit.

Pasivas: Where is Father Christmas from?.  What can you see?

All over the world, lots of countries, the sixth of January.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)

PROCEDIMIENTOS

Escuchar y cantar un villancico de Navidad. (CB pág. 61).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia:

Comentar datos de cómo se celebra la Navidad en las familias británicas; con un gran árbol de Navidad decorado (Christmas tree), se mandan tarjetas de felicitación a familiares y amigos (Christmas cards), cantan villancicos (carols), comen alimentos especiales (Christmas pudding, mince pies) y Father Christmas baja por la chimenea el 24 de Diciembre con los regalos (presents).

Comparar con la celebración en Australia y en Finlandia.

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM

Conocimiento del Medio

Se trata de que aprendan más acerca de los distintos alimentos con los que se puede elaborar un menú navideño. (CB pág. 61)

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo

Escribir unas preguntas y discriminar la respuesta correcta entre tres opciones diferentes (a, b, c) (GD página 161, Lección 1).

Escribir correctamente unas palabras a las que les falta alguna letra (GD página 163, Lección 2).

Actividades de ampliación

Elaborar un póster sobre las Navidades en diferentes países titulado Christmas around the world (GD página 161, Lección 1).

Confeccionar un póster sobre la Navidad en su país (GD página 163, Lección 2).

VALENTINE’S DAY

Objetivos didácticos

Los alumnos serán capaces de:

Familiarizarse con el mundo cultural de los países de habla inglesa y la manera en que celebran el Día de San Valentín.

Comparar la celebración del Día de San Valentín en estos países con la forma en que se celebra en el país de los alumnos.

Aprender aspectos de la celebración del Día de San Valentín a través de una actividad de comprensión escrita.

Cantar una canción tradicional relacionada con San Valentín.

Hacer un pequeño proyecto relacionado con San Valentín.

Contenidos

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

PROCEDIMIENTOS

Confeccionar Love Hearts según las instrucciones (GD pág. 165)

Confeccionar una tarjeta para el día de San Valentín (GD pág. 166).

BLOQUE 2- Leer y escribir

PROCEDIMIENTOS

Escuchar y leer un texto relacionado con San Valentín. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre él  (CB pág. 62).

Escuchar, leer y cantar una canción de San Valentín (CB pág. 63).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

Conceptos

Tema: El día de San Valentín (Día de los enamorados)

Léxico

Activo:  Valentine’s Day, send, my darling, Valentine.

Repaso:  14th of February, cards, people, name, boys, girls, love, smile, you and I, flower, chocolates, young, sweets, balloon.

Pasivo: Patron saint of lovers, secret, celebrate, sign, love hearts, forever, true love, be mine, send, celebrate, postman, heart, Saint.                                      

Funciones y exponentes lingüísticos

Expresar felicitaciones

Describir el día de San Valentín

Estructuras

Activas:  Happy Valentine’s Day!

Repaso:  Do you like this card?.                                                                 .

Pasivas:  I’ll be yours, if you are mine. More than ever.  Hug me, Trust me.

You’re fab.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)

PROCEDIMIENTOS

Escuchar y cantar una canción de San Valentín. (CB pág. 63).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia:

Comentar datos sobre el día de San Valentín (14 de Febrero), el origen de esta celebración (un romano que no quiso renunciar a ser cristiano en el año 269).

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo

Escribir el nombre de unos personajes y relacionarlos con las tarjetas del día de San Valentín (GD página 165, Lección 1).

Actividades de ampliación

Completar un poema sobre San Valentín con unas palabras propuestas  y memorizarlo (GD página 165, Lección 1).

COOL KIDS

6

Programación

Tercer ciclo de primaria

 

STARTER UNIT: TRAVELLING AGAIN!

1.- Objetivos didácticos

Los alumnos serán capaces de:

§  Recordar a los personajes Beth y Tom e introducir el vocabulario de los seis nuevos países que van a visitar este año.

§  Saber utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y hablar con el resto de la clase sobre el tema de la unidad.

§  Poder captar el sentido global y más específico de textos orales en diferentes contextos comunicativos.

§  Reforzar la comprensión escrita, captando el sentido global y específico de diferentes textos.

§  Escribir diversos tipos de textos con finalidades variadas a partir de un modelo dado.

§  Ser capaz de leer y entender una historieta (Stop, thief!), repasando y consolidando vocabulario y estructuras.

§  Repasar el vocabulario de cursos anteriores relacionado con el tema de la unidad.  

§  Utilizar la lengua inglesa como vehículo para aprender cosas de interés sobre la cultura británica y la suya propia, comparando los diferentes modelos socioculturales que se plantean.

§  Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- Contenidos

 

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

PROCEDIMIENTOS

§  Saludar a la clase y recordar a los personajes Beth y Tom (CB pág. 2)

§  Presentar el vocabulario de la unidad haciendo y respondiendo a preguntas sobre el mismo (CB pág. 2).

§  Escuchar una grabación con el nombre de ciertos países. Repetir oralmente (CB pág. 2, ej. 1).

§  Relacionar los nombres de los países escuchados con su número correspondiente en una ilustración (CB pág. 2).

§  Escuchar unos diálogos y expresar oralmente el nombre del país al que se refieren. (CB pág. 2).

§  Observar las ilustraciones de unos niños en sus países de origen (Our world project). Escuchar una pista e identificar y señalar el dibujo correspondiente a medida que se va escuchando. Hacer y responder a preguntas para repasar las estructuras de la unidad. Describir las ilustraciones anteriores (CB pág. 3).

§  Observar los dibujos de unos niños y relacionarlos con sus diálogos correspondientes (AB pág. 3).

§  Por parejas o grupos pequeños, jugar a un juego de avanzar por unas casillas, haciendo y respondiendo las preguntas indicadas, para practicar la comunicación oral (CB pág. 5)

BLOQUE 2- Leer y escribir

§  Identificar los nombres de los países que aparecen en una ilustración y completar unas frases escribiendo los nombres. Utilizar los nombres de los países de un recuadro (AB pág. 2).

§  Leer unas preguntas y responder a ellas indicando el país adecuado entre tres opciones propuestas (AB pág. 2).

§  Escribir un pequeño texto sobre uno mismo y algún amigo. Utilizar los diálogos del ejercicio anterior como modelo (AB pág. 3).

§  Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cómic (Stop, thief!). Escuchar, leer e interpretar la historieta (CB pág. 4).

§  Observar unos dibujos de la historieta y relacionarlos con sus diálogos correspondientes sin utilizar el CB (AB pág. 4).

§  Completar unos diálogos relacionados con el cómic sin utilizar el CB. Escuchar una pista y comprobar las respuestas (AB pág. 4).

§  Observar unos dibujos y completar unas frases-respuesta. Relacionar unas preguntas con su frase-respuesta adecuada (AB pág. 5).

§  Escribir el nombre de los países que representan unas banderas (AB pág. 5).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

Conceptos

Tema

Lugares del mundo

Léxico

Activo:  Australia, England, Romania, Greece, Scotland, Tunisia.

Repaso:  Clock, snowman, ice cream, Wales, Tanzania, New York

Fishing, visiting, walking, running, museum, ice-skating, eating, lunch, computer, window, police station, hippos, sports centre, doctor, running, cook, restaurant, ostriches, musician, sailing, rhinos.

El alfabeto, el tiempo, los números.

Pasivo: mountains, buildings, camels, beaches, kangaroos, castle, witty.

Kung fu, Central Park, savannah, love, thief, escaping, through, hero, without, strange, dream.

Funciones y exponentes lingüísticos

·       Presentarse de manera informal.

·       Expresar localización de lugares.

·       Preguntar y responder para identificarse e indicar nacionalidades.

·       Describir fotografías.            

Estructuras

Repaso:  Do you like (visiting museums?), Yes, I do/No, I don’t like.  Where

are you from?, where’s he/She from? He’s/She’s from (Oviedo), That’s

(Aman), He’s (walking),  There’s a (rhino). He’s (escaping), Give me (the

computer), I can’t (travel), It’s a…, I have (toast for breakfast), He’s…ing, 

They’re…,  I start at (8 o’clock), Do you like…?, Go to (Australia),  What

Are those animals?,  What’s this?, What’s your favourite subject?,  What

Time do you make your bed?, What time do you start school?,  He’s/She’s

a…,  She likes…ing,   have lunch, make your bed, get up,

         

Pasivas: Here are the new places we can visit.  Look at the pictures.     There are lots of…,  Do you remember the countries from last year?, Where do you live?, Who’s this?, My friend’s name is…,  Who am I?,   Nobody can stop me, Good night, Good morning, Well done!, Great,

That’s fantastic!, Very good.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)

PROCEDIMIENTOS

§  Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 4)

§  Escuchar y repetir un listening (CB pág. 2).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

CONCEPTOS

Aproximación a la cultura anglosajona a través de los personajes del libro.

Referir y localizar ciertos países del mundo.

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDAD

ii.  competencia de aprender a aprender;

§  AB. Pág. 72. Work with Witty mediante la cual realizan un repaso de estructuras ya conocidas, en este caso del vocabulario del tiempo atmosférico.

iv. competencia social y ciudadana  ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad. 

Educación moral y cívica: La importancia de las fórmulas de cortesía; saludos, despedidas, peticiones, etc. para una convivencia armoniosa.

Educación para la paz: la importancia de ser honesto y buena persona y rechazar actos vandálicos como el de la historieta.

v. competencia artística y cultural

§  AB pág. 72,  Sección Work with Witty. Realizar una actividad sencilla de dibujar acerca del tiempo atmosférico para repasar vocabulario ya conocido.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM

Conocimiento del Medio

En esta unidad tendrán una primera toma de contacto con información acerca de ciertos países y ciudades en los que se desarrollarán el resto de las unidades  del libro, aprendiendo más sobre la cultura y costumbres de estos lugares del mundo.

(CB págs. 2-3).

También aprenderán a relacionar ciertas banderas con sus países correspondientes. AB. Pág. 5.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo

§  Ordenar y escribir el nombre de algunos países  (GD pág. 29).

§  Hacer y responder a preguntas trabajando las estructuras de la unidad Who’s this?, Where’s he/she from?, What’s he/she doing (GD pág. 31).

§  Escribir y escuchar frases y palabras relacionadas con la historieta de la unidad (GD pág. 33).

§  Hacer y responder a preguntas según el modelo del AB pág. 5 (GD pág.35)

Actividades de ampliación

§  Juego de memoria  (GD pág. 29).

§  Completar una tabla con información sobre los compañeros (GD pág. 31)

§  Rellenar los bocadillos de una fotocopia de la historieta (GD pág. 33)

§  Completar una tabla clasificando por categorías, palabras que recuerden del curso anterior (GD pág. 35)

§  Completar los ejercicios de Work with Witty:  Starter Unit AB, pág 72.

5.- EVALUACION

Formativa

Corrección del Activity Book (Starter Unit páginas 2 a 5)

 

 

UNIT 1: ACTIVITIES IN AUSTRALIA

1.- objetivos didacticos

Los alumnos serán capaces de:

§  Ser capaz de aprender y utilizar el vocabulario nuevo relacionado con actividades deportivas y de ocio.

§  Entender y practicar las estructuras gramaticales trabajadas en la unidad (I want to/I don’t want to/Do you want to…?) para expresar gustos.

§  Poder captar el sentido global y más específico de textos orales en diferentes contextos comunicativos.

§  Reforzar la comprensión escrita, captando el sentido global y específico de diferentes textos, como la descripción de una persona.

§  Ser capaz de leer y entender una historieta (Bush hike), practicando la estructura principal de la unidad y consolidando el vocabulario.

§  Repasar el vocabulario de cursos anteriores relacionado con el tema de la unidad.  

§  Utilizar la lengua inglesa como vehículo para hablar de temas que interesan y contribuyen a una educación más completa.

§  Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua inglesa a través de la canción (Activity camp),  desarrollando a la vez estrategias de memoria y repasando vocabulario clave de la unidad.

§  Aprender cosas de interés sobre la cultura británica, la del país que se visita en la unidad (Australia) y la suya propia, comparando los diferentes modelos socioculturales que se plantean.

§  Escribir diversos tipos de textos con finalidades variadas a partir de un modelo dado; personalizando con su propia experiencia como: escribir sobre lo que el alumno y un amigo quieren  hacer en vacaciones.

§  Utilizar todos los conocimientos adquiridos en la unidad para llevar a cabo el juego de la tarea final.

§  Continuar con la elaboración del Portafolio que se ha empezado en los cursos anteriores.

§  Reconocer las diferencias de pronunciación en inglés entre los sonidos /ʃ/ y /ʧ/

§  Aprender elementos nuevos que sirvan para reflexionar y adquirir estrategias de aprendizaje: formar nuevas palabras a partir de otras dos.

§  Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- Contenidos

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

PROCEDIMIENTOS

§  Predecir el tema de la unidad interpretando el póster correspondiente. Hacer y responder a preguntas para presentar la unidad (GD, pág. 36).

§  Presentar el vocabulario de la unidad escuchando y repitiendo oralmente los nombres de las actividades (CB pág. 6).

§  Escuchar un diálogo con el nombre de unas actividades y relacionarlo con el número de una ilustración (CB pág. 6).

§  Repasar el nombre de unas actividades. Observar una tabla con las actividades que unos niños van a realizar durante la semana. Escuchar una pista. Nombrar  y señalar en el libro a la persona que se ha descrito. Escuchar y comprobar las respuestas (CB pág. 9).

§  Escuchar una grabación y con la información obtenida relacionar los nombres de unos niños con su dibujo correspondiente (AB pág. 10).

§  Por parejas jugar a un juego de relacionar tarjetas, haciendo y respondiendo a las preguntas indicadas en el ejercicio y utilizando las tarjetas de las actividades de la página 85 del AB (CB pág. 13).

§  Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciación de los sonidos trabajados en la unidad (CB pág. 13).

BLOQUE 2- Leer y escribir

PROCEDIMIENTOS

§  Leer el texto de un diálogo (Do you want to go surfing? Yes I do. Do you want to go climbing? No I don’t) Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de la estructura anterior (CB pág. 6).

§  Observar el dibujo de unas actividades y escribir las frases correspondientes para cada ilustración (AB pág. 6).

§  Observar e interpretar unos dibujos y contestar a unas preguntas: Yes I do/No I don’t según proceda (AB pág. 6).

§  Escuchar y leer unos textos cortos y relacionar cada uno con su ilustración adecuada, deduciendo el personaje del que se trata en cada caso (CB pág. 7).

§  Escuchar y leer los diálogos de una aventura siguiendo las viñetas del libro. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre la misma (CB pág. 7).

§  Escuchar una grabación con las actividades que unos personajes van a realizar unos días concretos y completar una tabla anotando las actividades en la casilla correspondiente a cada niño. Utilizar las actividades escritas en un recuadro como ayuda (AB pág. 7).

§  Completar unas frases con la información de la tabla del ejercicio anterior (AB pág. 7).

§  Por parejas, hacer y responder a las preguntas adecuadas para completar la información de unas tablas que consta de dos partes. (AB, Speaking activities, páginas 66 y 69).

§  Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cómic (Bush hike). Escuchar, leer e interpretar la historieta (CB pág. 8, ej. 12.

§  Observar unos dibujos de la historieta y relacionarlos con sus diálogos correspondientes sin utilizar el CB (AB pág. 8).

§  Completar unos diálogos relacionados con el cómic sin utilizar el CB. Escuchar una pista y comprobar las respuestas (AB pág. 8).

§  Leer un diálogo y practicarlo en parejas, utilizando la tabla del ejercicio anterior (CB pág. 9).

§  Observar una tabla con un plan de acciones para unos personajes en una semana. Leer tres textos y compararlos con la tabla para deducir de que personaje habla cada texto. Escribir sus nombres (AB pág. 9).

§  Escribir un texto similar al del ejercicio anterior, describiendo los planes del personaje propuesto (Jill) (AB pág. 9).

§  Escuchar y leer unos textos e identificar el dibujo que corresponde a cada pareja descrita (CB pág. 10)

§  Escribir sobre los niños propuestos en el ejercicio utilizando las frases que se han escuchado en el ejercicio anterior (AB pág. 10).

§  Escuchar y repetir la letra de una canción (Activity camp!). Escenificar las acciones mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción donde se representen  (CB pág. 11).

§  Ordenar la letra de la canción anterior con el CB cerrado, escribiendo un número en cada cuadro  (AB pág. 11).

§  Leer un consejo de Witty (My English tip!) para adquirir estrategias de aprendizaje; se trata de formar nuevas palabras a partir de otras dos y realizar una actividad para ponerlo en práctica (AB pág. 11).

§  Completar un texto sobre Tarifa (Andalucía), con las palabras de un recuadro (AB pág. 12).

§  Redactar un texto breve hablando sobre lo que los alumnos y sus amigos quieren hacer en vacaciones. Utilizar las estructuras que recuerda Witty en una tabla, y el modelo de texto del ejercicio anterior. Leer y corregir el texto (AB pág. 12).

§  Realizar unos ejercicios de autoevaluación  (AB pág. 13).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

Conceptos

Tema

Las actividades de ocio

Léxico

Activo: go snorkelling, go waterskiing, go surfing, go kayaking, go climbing, go hiking, go horse-riding, go cycling, Surfboard, koalas.

Repaso: Kangaroos, baby, fishing, sailing, shopping, wind-surfing, rollerblading, swimming, hot, cold, sunny, weather, snow, beach, summer, mountains, notebook, bedroom, big, great, cheese, shirt, chips, shop, chocolate.,

Los días de la semana.

Pasivo: Of course, too, first, then, Welcome, interesting, amazing, surfboard, imagine, island, countryside, somewhere, activity camp, land, dingoes, place, desert, fun, nice, sunny, ship, down, under, activity, best, east, south-west, coast, waves, colourful, under-water, camera, Cornwell, Newquay,

Funciones y exponentes lingüísticos

·       Expresar gustos en relación con actividades de ocio.

·       Hacer y responder a preguntas para expresar preferencias.

·       Hacer y responder a preguntas para hablar de lugares.

Estructuras

Activas: Do you want to go…ing?, I want to go…ing,  She wants to go…ing,

I want to (see koalas), I don’t want to (look at the koalas). They want to go…ing,  They don’t want to go …ing.

Repaso: Yes, I do/No, I don’t, What’s (her) name?, This is (Beth), You’re (surfing), Where’s (the Great Barrier Reef)?,  You can’t (photos),                                                                             

Pasivas: What’s this?, What do you have to do?, What do you want to do?, What do I want to do?,  Do you want to go climbing?,  What do you want to do tomorrow?,  What does (Rick) want to do on (Saturday)?,  Can I sit with you ?,  What do you have to do?,  What’s her name?,  Who is he/she?,        I know,  Look at the story, Let’s (listen to the story), What are the children’s names?, How are you today?,  Are you OK?, wild animals, Come on, Look out!, Well done, That’s great, That’s fantastic, Very good. Put up your right/left hand, What can you see in the picture?,  Yes, that’s right,  They love (hot weather). Simon says he (wants to go…ing), There’s a lot for me to do,  make friends, sing songs, play bingo, They call, Where’s Meg from?, What’s the weather like?,  What activities can you do?, What do you have to do?, So much to see and do. You can go …ing.  Can you (ask questions)?,  Have you got (information)? What can you do?, It’s pronunciation time.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)

PROCEDIMIENTOS

§  Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos  ch- y sh- en inglés. Reconocer e indicar que palabra tiene el sonido diferente en una lista de palabras  (AB pág. 11).

§  Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 8)

§  Escuchar y cantar una canción (CB pág. 11).

§  Extra song activity. (AB. Pág. 79)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

CONCEPTOS

Aproximación a la cultura anglosajona y comparación con la realidad propia: hablar sobre Australia, que está en nuestras antípodas, tiene 20 millones de habitantes y hablan inglés como su lengua materna. Hablar de  su clima, su geografía (montañas como el Ayers Rock), sus animales autóctonos (canguro y koala), sus ciudades (Sidney). Referir a La Gran Barrera De Coral (Great Barrier Reef) como una belleza natural.

Hablar también sobre Cornwall, un condado de Inglaterra donde muchos británicos van a pasar allí las vacaciones por su belleza paisajística.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

ii.  competencia de aprender a aprender;

§  AB. Pág. 73. Work with Witty mediante la cual realizan un repaso de estructuras ya conocidas, en este caso de la expresión de lo que quieren hacer.

§  AB. Pág. 66 y 69. Speaking activities. Sección de repaso de lo aprendido en la unidad a través de actividades orales.

§  Los alumnos irán confeccionando el Picture dictionary, con el vocabulario aprendido en la unidad (AB página 61), que pueden utilizar como recordatorio y consulta ortográfica.

§  Cada dos unidades se completará un repaso (Take a Break!) aprendiendo cómo clasificar el vocabulario aprendido. Unidades 1 y 2,  AB páginas 22 y 23

iv. competencia social y ciudadana  ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad.

§  Leer y escuchar dos textos sobre dos lugares del mundo; uno en Australia (The Great Barrier Reef) y otro en el Reino Unido (Cornwall). Responder unas preguntas de comprensión (CB pág. 12). Comparar con la propia experiencia.

Educación ambiental: la importancia de cuidar y respetar nuestro planeta para poder disfrutar de actividades sanas al aire libre, durante nuestras vacaciones, por ejemplo.

Educación para la igualdad de ambos sexos: La importancia de no discriminar a las personas por su sexo (viendo niños y niñas realizando el mismo tipo de actividades).

v. competencia artística y cultural  

§  AB pág. 85, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar las minitarjetas para preparar un juego.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM

Conocimiento del Medio

Conocer más información acerca de Australia, y de los australianos, de su geografía y sus deportes. (CB. Pág. 12)

Educación Física

Conocer más datos sobre distintos deportes practicados en Australia (CB pág 6)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo

§  Lápices y folios para dictar y escribir palabras (GD pág. 52, Lección 1).

§  Photocopy Master 1 (GD pág. 52, Lección 2).

§  Photocopy Master 2 (GD pág. 52, Lección 3).

§  Photocopy Master 3 (GD, pág. 52 y 53, Lección 4).

§  Ordenar las palabras de unas frases (GD, pág. 53, Lección 5).

§  Escuchar y completar la letra de una canción, así como leer y completar  un una tabla con la ayuda de un diccionario (AB Unit 1, Extra Song Activity, página 79)-(GD pág. 53, Lección 6).

§  Jugar a un juego de nombrar palabras relacionadas con los lugares que se han visitado en la unidad (GD pág. 53, Lección 7).

§  Completar el Picture Dictionary , AB Unit 1 pág. 60 (Lección 8).

Actividades de ampliación

§  Escribir en una tabla actividades y clasificarlas según los gustos del   alumno: Find someone who wants to go... ing.(GD pág.52, Lección 1).

§  Escribir correctamente una cadena de palabras (GD pág. 52, Lección 2).

§  Copiar y completar una tabla con las actividades favorita del alumno (GD pág. 52, Lección 3).

§  Escribir un texto sobre las actividades que se pueden realizar en Fuerteventura, utilizando la estructura I can…(GD pág. 53, Lección 4).

§  Escribir preguntas sobre los textos de la página 10 del CB y contestarlas (GD pág. 53, Lección 5).

§  Photocopy Master 4 (GD, pág. 53, Lección 6).

§  Photocopy Master 5 (GD, pág. 53, Lección 7).

§  Completar los ejercicios de Work with Witty:  Unit 1 AB, página 73. (Lección 8).

6.- EVALUACION

Formativa

Corrección del Activity Book ( Unit 1 páginas 6 a 13)

Hojas de evaluación 1 y 2 (Cuaderno de evaluación 6, págs. 8 y 9)

Take a break! (Activity Book) (Units 1-2 páginas 22 y 23).

Sumativa

Listening Test 1, Cuaderno de evaluación 6pág. 17.

Reading Test 1, Cuaderno de evaluación 6 pág. 18

Writing Test 1, Cuaderno de evaluación 6 pág. 19

Autoevaluación

Lección 8 del Activity Book- My progress diary (Unit 1, página 13)

 

 

UNIT 2: SIGHTSEEING IN LONDON

1.- objetivos didacticos

Los alumnos serán capaces de:

§  Ser capaz de aprender y utilizar el vocabulario nuevo relacionado con la ciudad y sus lugares.

§  Entender y practicar las estructuras gramaticales trabajadas en la unidad (What’s that …/It’s …) para dar y pedir información sobre lugares.

§  Saber expresar comparaciones, utilizando los adjetivos comparativos adecuadamente.

§  Poder captar el sentido global y más específico de textos orales en diferentes contextos comunicativos como…

§  Reforzar la comprensión escrita, captando el sentido global y específico de diferentes textos.

§  Ser capaz de leer y entender una historieta (A sightseeing tour), practicando la estructura principal de la unidad y consolidando el vocabulario.

§  Repasar el vocabulario de cursos anteriores relacionado con el tema de la unidad.  

§  Utilizar la lengua inglesa como vehículo para hablar de temas que interesan y contribuyen a una educación más completa.

§  Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua inglesa a través de la canción (London town!) desarrollando a la vez estrategias de memoria y repasando vocabulario clave de la unidad.

§  Aprender cosas de interés sobre la cultura británica, la del país que se visita en la unidad (London) y la suya propia, comparando los diferentes modelos socioculturales que se plantean.

§  Escribir diversos tipos de textos con finalidades variadas a partir de un modelo dado; personalizando con su propia experiencia como: describir la capital de la región del alumno.

§  Utilizar todos los conocimientos adquiridos en la unidad para llevar a cabo el juego de la tarea final.

§  Continuar con la elaboración del Portafolio que se ha empezado en los cursos anteriores.

§  Reconocer las diferencias de pronunciación en inglés entre los sonidos /eɪ/ y /aɪ/

§  Aprender elementos nuevos que sirvan para reflexionar y adquirir estrategias de aprendizaje: hacer errores es normal pero hay que aprender a descubrirlos para así mejorar.

§  Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- Contenidos

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

PROCEDIMIENTOS

§  Predecir el tema de la unidad interpretando el póster correspondiente. Hacer y responder a preguntas para presentar la unidad (GD, pág. 54).

§  Presentar el vocabulario de la unidad escuchando y repitiendo oralmente los nombres de los lugares de la ciudad (CB pág.14)

§  Escuchar un diálogo con el nombre de diferentes lugares de la ciudad y relacionarlo con el número de una ilustración (CB pág.14).

§  Escuchar una grabación en la que se expresan comparaciones sobre lugares importantes de Londres. Observar unos dibujos donde se reflejan estas comparaciones e indicar las opciones correctas en cada caso (AB pág.15).

§  Por parejas, hacer y responder a las preguntas adecuadas para conocer la información que no se tiene sobre unos lugares en Londres (AB, Speaking activities, páginas 66 y 69).

§  Escuchar una grabación y con la información obtenida relacionar los nombres de unos niños con su dibujo correspondiente (AB pág. 10).

§  Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciación de los sonidos trabajados en la unidad (CB pág.21).

BLOQUE 2- Leer y escribir

PROCEDIMIENTOS

§  Leer el texto de un diálogo (What’s that Palace? It’s Buckingham Palace). Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de la estructura anterior (CB pág. 14).

§  Completar un crucigrama con diferentes lugares de una ciudad y la ayuda de unas pistas visuales (AB pág. 14).

§  Observar e identificar unos lugares típicos de Londres y completar unas frases con sus nombres (AB pág. 14).

§  Escuchar y leer tres textos cortos y relacionar cada uno con su ilustración, deduciendo el dibujo a o b que expresa la comparación adecuada sobre lugares de Londres (CB pág. 15).

§  Escuchar y leer los diálogos de una aventura siguiendo las viñetas del libro. Hacer y responder a preguntas de comprensión (CB pág. 15).

§  Escribir cuatro frases expresando comparaciones entre algunos de los lugares del ejercicio anterior (AB pág. 15).

§  Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cómic (A sightseeing tour). Escuchar, leer e interpretar la historieta (CB pág. 16).

§  Observar unos dibujos de la historieta y relacionarlos con sus diálogos correspondientes sin utilizar el CB (AB pág. 16).

§  Completar unos diálogos relacionados con el cómic sin utilizar el CB. Escuchar una pista y comprobar las respuestas (AB pág. 16).

§  Repasar el nombre de unas acciones (verbos). Observar unos dibujos de Trafalgar Square y Leicester Square y describirlos brevemente. Escuchar una pista con la descripción  y las acciones de los personajes que aparecen en las ilustraciones, inferir e indicar de cual se trata. Escuchar y comprobar las respuestas (CB pág.17).

§  Leer un diálogo y practicarlo en parejas, jugando a adivinar los personajes. Utilizar los dibujos del ejercicio anterior (CB pág. 17).

§  Observar unos dibujos y completar unas frases con acciones y adjetivos (AB pág. 17).

§  Leer unas frases y escribir debajo de unas cifras de Km. el nombre del personaje a que se refiere cada una (AB pág.18).

§  Escuchar y leer unos textos. Responder a unas preguntas deduciendo el niño de cada grupo que corresponde a una descripción (CB pág. 18).

§  Localizar cinco diferencias entre dos dibujos y escribir cinco frases describiendo cada ilustración  (AB pág. 18).

§  Escuchar y repetir la letra de una canción (London town!). Escenificar las acciones mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción donde se representen  (CB pág. 19).

§  Ordenar la letra de la canción anterior con el CB cerrado, escribiendo un número en cada cuadro  (AB pág. 19).

§  Leer un consejo de Witty (My English tip!) para adquirir estrategias de aprendizaje; se trata de insistir en que hacer errores en Inglés es normal pero que deben aprender a descubrirlos para así mejorar.  Realizar una actividad para ponerlo en práctica  (AB pág. 19).

§  Completar un texto sobre Madrid con las palabras de un recuadro     (AB pág. 20).

§  Redactar un texto breve hablando sobre la capital de la región propia. Utilizar las estructuras que recuerda Witty en una tabla, y el modelo de texto del ejercicio anterior. Leer y corregir el texto (AB pág. 20).

§  Hacer una manualidad, recortar el autobús de la página 87 del AB con dos folios detrás y confeccionar un folleto publicitario para Londres, escribiendo lo que quieran sobre la ciudad (CB pág. 21).

§  Realizar unos ejercicios de autoevaluación  (AB pág. 21).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

Conceptos

Tema

La ciudad.

Léxico

Activo: square, palace, tower, stadium, river, street, church, gallery.

Bigger, smaller, taller, shorter, longer, thinner, faster, slower.

Repaso: England,  Wales,  big,  small,  long,  short,  tall,  bus,  cinema, restaurant,  bridge,  house,  city,  old,  rollerblading,  walking,  running, eating,  drinking,  taking photos,  listening to music,  cycling,  wearing.  Behind, opposite,  next to,  between.  Children,  cap, T-shirt,  burger,    ice-cream,  crazy,  cars,  flying,  rockets,  heavy,  heavier,  differences, diving.  Bus,  taxi,  train,  bike,  plain,  kite,  tree,  man,  rain,

summer,  lives,  visit,  shops,  taxis,  fish and  chips,  red,  dogs,  black, 

Los números. Los colores.

Pasivo: Trafalgar,  Buckingham,  Wembley,  Thames,  Oxford,  Saint Martin’s,  National,  Houses of Parliament,  Telecom,  place,  upstairs, Saint Paul, Nelson’s Column, The London eye, Madame Tussaud’s, Big Ben,  Leicester Square,  Trafalgar Square, The Thames,  The Seine,  London Bridge,  Tube,  van,  statue, cathedral, interesting,  wax,  models, famous people,  van,  travelling,  around,  lake,  Excellent, Wow!  Shopping,  streets,  telephone,  boxes,  postboxes,  boat trips,  sights,  fun,  sightseeing,  The Queen,  famous,  tourists,  great,  places,  more,

Funciones y exponentes lingüísticos

·       Hacer y responder a preguntas pidiendo información sobre lugares.

·       Expresar comparación.

·       Describir físicamente a las personas.

Estructuras

Activas: It’s (longer) than…, He is taller than me, I’m taller than you,

Repaso: There’s a (London bus tour), I’m (Beth), This is (Tom),  She’s/He’s …, They’re (swimming), You can see (more places), 

Pasivas: Where’s London?, What’s the name of that (palace)? What do you have to do?, Look at (the story), Let’s (go), Where can we buy tickets?, Which tower is taller?, Come with me, Good ideal tour, What’s he/she doing?, What are they doing?, What’s the difference?,  At the fairground,

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)

PROCEDIMIENTOS

§  Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /eɪ/ y /aɪ/ en inglés. Reconocer e indicar que palabra tiene el sonido diferente en una lista de palabras  (AB pág. 19).

§  Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 16)

§  Escuchar y cantar una canción (CB pág. 19).

§  Extra song activity. (AB. Pág. 80)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

CONCEPTOS

Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Hablar sobre  la ciudad  London, la capital del Reino Unido; sus lugares típicos para visitar como museos, teatros, palacios o parques.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS.

ii.  competencia de aprender a aprender;

§  AB. Pág. 74. Work with Witty mediante la cual realizan un repaso de estructuras ya conocidas, en este caso de los comparativos.

§  AB. Págs. 66 y 69. Speaking activities. Sección de repaso de lo aprendido en la unidad a través de actividades orales.

§  Los alumnos irán confeccionando el Picture dictionary, con el vocabulario aprendido en la unidad (AB página 61), que pueden utilizar como recordatorio y consulta ortográfica.

§  Cada dos unidades se completará un repaso (Take a Break!) aprendiendo cómo clasificar el vocabulario aprendido. Unidades 1 y 2,  AB páginas 22 y 23

iv. competencia social y ciudadana.

Leer y escuchar un texto sobre Londres (London). Responder unas preguntas de comprensión (CB pág. 20). Comparar con la propia experiencia.

Educación para la salud: La importancia de llevar una vida sana y hacer deporte, integrándolo en nuestros hábitos como una actividad de ocio y diversión.

Educación para la igualdad de ambos sexos: La importancia de no discriminar a las personas por su sexo (viendo niños y niñas realizando el mismo tipo de actividades).

v. competencia artística y cultural

§  AB pág. 87, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar y colorear el autobús londinense.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM

Conocimiento del medio

Se trata de que aprendan información sobre la ciudad de Londres, y los edificios y lugares más significativos (CB pág 16)

Matemáticas

AB. Pág. 17. Ejercicio de uso de los comparativos en el que además los alumnos tienen que ejercitar sus conocimientos matemáticos para averiguar la respuesta correcta.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo

§  Relacionar palabras sobre Londres (GD pág. 70, Lección 1).

§  Photocopy Master 6 (GD pág. 70, Lección 2).

§  Jugar a adivinar las viñetas del CB pág. 16 (GD pág. 70,  Lección 3).

§  Escribir cuatro frases similares a las del CB pág. 17(GD, pág. 70 Lección 4).

§  Responder una pregunta nueva del CB pág. 18 (GD, pág.71, Lección 5).

§  Escuchar y completar la letra de una canción, así como leer y completar una tabla con la ayuda de un diccionario (AB Unit 2 Extra Song Activity, página 80)-(GD pág. 70, Lección 6).

§  Jugar a un concurso de preguntas sobre Londres (GD pág.71, Lección  7)

§  Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 2 pág. 61 (Lección 8).

Actividades de ampliación

§  Escribir correctamente con todos los signos de puntuación una cadena de palabras (GD pág. 70, Lección 1)

§  Escribir frases comparativas sobre animales (GD pág. 70, Lección 2).

§  Photocopy Master 7 (GD pág. 70, Lección 3).

§  Photocopy Master 8 (GD, pág. 70, Lección 4).

§  Escribir cuatro descripciones similares a las del CB pág. 18 (GD pág. 71, Lección 5).

§  Photocopy Master 9 (GD, pág. 71, Lección 6).

§  Photocopy Master 10 (GD, pág. 71, Lección 7).

§  Completar los ejercicios de Work with Witty  AB, página 74.(Lección 8).

6.- EVALUACION

Formativa

Corrección del Activity Book ( Unit 1 páginas 14 a 21).

Hojas de evaluación 1 y 2 (Cuaderno de evaluación 6, págs. 8 y 9)

Take a break! (Activity Book) (Units 1-2 páginas 22 y 23).

Sumativa

Listening Test 1, Cuaderno de evaluación 6pág. 17.

Reading Test 1, Cuaderno de evaluación 6 pág. 18

Writing Test 1, Cuaderno de evaluación 6 pág. 19

Autoevaluación

Lección 8 del Activity Book- My progress diary (Unit 1, página 21)

REVISIÓN 1 & 2: SCHOOL KIDS 1 y TAKE A BREAK!

1.- objetivos didacticos

Los alumnos serán capaces de:

§  Ser capaz de comprender una historia utilizando los conocimientos previos y el apoyo visual.

§  Poder responder a preguntas sobre la historia, demostrando una comprensión específica de la misma.

§  Escribir palabras y frases haciendo uso de códigos dados.

§  Saber entender pequeños textos orales y completar el juego del bingo.

§  Poder leer y resolver adivinanzas.

§  Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- Contenidos

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

PROCEDIMIENTOS

§  Hacer las actividades del Photocopy Master 11 según se indica en la GD  página 73.

§  Hacer las actividades del Photocopy Master 12 según se indica en la GD  página 75.

§  Completar la tarjeta de bingo con seis ilustraciones elegidas. Jugar al bingo y tachar cada ilustración cuando se oiga nombrar (AB pág. 23).

BLOQUE 2- Leer y escribir

PROCEDIMIENTOS

§  Escuchar y leer una historia (School Kids 1). Trabajar con su vocabulario y estructuras (CB páginas 22 y 23, ej. 36).

§  Completar unos renglones describiendo las ilustraciones relacionadas con ellos. Utilizar el modelo propuesto (AB pág. 22)

§  Seguir una pista visual indica mediante un símbolo en una sopa de letras y escribir el texto contenido en ella (AB pág. 22).

§  Volver a escuchar la historia (School Kids 1) y escoger y memorizar uno de los bocadillos.

§  Leer y completar unas adivinanzas (riddles)  deduciendo la respuesta correcta a, b, c (AB pág. 23).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

Conceptos

Léxico

Repaso: cycling, reading, climbing, surfing, kayaking, hiking, snorkelling, rollerblading, swimming, bike, book, Saturday, park, square, palace, tower, river, street, gallery, dictionary, alphabet, zebra.

Pasivo:  Magazine, favourite, great, beautiful, coming, take, suitcase, take, great, beautiful, higher, wetter, towel.

Estructuras

Repaso: You can go (cycling), What do you want to do today?, I want to (go cycling),  Do you want to (go cycling)?, What does he want to do?, He wants to (go hiking), She’s faster than me, I’m (reading),  Mum is (riding),

Pasivas: What are you doing?, How many (children are there)?, Where are they?,  Let’s (go cycling), (Jenny)’s good at (rollerblading),

At the moment, That was fun, Mum’s home, this morning, at the shops, after lunch, Come on! Hurry up!, Wait for me!, stay at home, stay in, Trafalgar, Buckingham, Big Ben, The Thames, Oxford, The National Gallery,

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

CONCEPTOS

Relacionar el inglés con su propia realidad a través del vocabulario de los deportes australianos y de los edificios londinenses, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

iv. competencia social y ciudadana  ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad.

Educación para la salud: La importancia de llevar una vida sana y hacer deporte, integrándolo en nuestros hábitos como una actividad de ocio y diversión.

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo

§  Identificar una frases con el personaje que la expresa en la historieta      (GD pág. 73).

§  Expresar en voz alta el nombre de varias actividades y escribirlas en la pizarra. Jugar a recordar una cadena de estas actividades (GD pág. 75).

Actividades de ampliación

§  Realizar pequeñas entrevistas preguntándose entre sí las actividades que quieren realizar (GD pág. 73).

§  Jugar a un juego de mesa siguiendo las instrucciones de la GD página 172

5.- EVALUACION

Formativa

Corrección del Activity Book ( Take a Break! Páginas 22 y 23)

UNIT 3: CASTLES IN ROMANIA

1.- objetivos didacticos

Los alumnos serán capaces de:

§  Ser capaz de aprender y utilizar el vocabulario nuevo relacionado con lugares de edificios públicos y turísticos.

§  Entender y practicar las estructuras gramaticales trabajadas en la unidad (There’s/There are – There was/There were) participando en pequeños intercambios comunicativos de hacer y responder preguntas indicando la localización de lugares.

§  Aprender y utilizar adecuadamente preposiciones de lugar.

§  Poder captar el sentido global y más específico de textos orales en diferentes contextos comunicativos.

§  Reforzar la comprensión escrita, captando el sentido global y específico de diferentes textos.

§  Ser capaz de leer y entender una historieta (The spooky castle), practicando la estructura principal de la unidad y consolidando el vocabulario.

§  Repasar el vocabulario de cursos anteriores relacionado con el tema de la unidad.  

§  Utilizar la lengua inglesa como vehículo para hablar de temas que interesan y contribuyen a una educación más completa.

§  Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua inglesa a través de la canción (A scary castle!) desarrollando a la vez estrategias de memoria y repasando vocabulario clave de la unidad.

§  Aprender cosas de interés sobre la cultura británica, la del país que se visita en la unidad (Romania) y la suya propia, comparando y los diferentes modelos socioculturales que se plantean.

§  Escribir diversos tipos de textos con finalidades variadas a partir de un modelo dado; personalizando con su propia experiencia como describir la casa del alumno tal como se imagina que era en 1950.

§  Utilizar todos los conocimientos adquiridos en la unidad para llevar a cabo el juego de la tarea final.

§  Continuar con la elaboración del Portafolio que se ha empezado en los cursos anteriores.

§  Reconocer las diferencias de pronunciación en inglés entre los sonidos /f/ y /v/ . 

§  Aprender elementos nuevos que sirvan para reflexionar y adquirir estrategias de aprendizaje: hacer fichas de vocabulario para memorizar mejor palabras nuevas.

§  Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- Contenidos

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

PROCEDIMIENTOS

§  Predecir el tema de la unidad interpretando el póster correspondiente. Hacer y responder a preguntas para presentar la unidad (GD, pág. 76).

§  Presentar el vocabulario de la unidad escuchando y repitiendo oralmente los nombres de lugares en edificios públicos o turísticos  (CB pág. 24)

§  Escuchar un diálogo con el nombre de diferentes lugares en edificios públicos y turísticos y relacionarlos con el número de una ilustración (CB pág. 24).

§  Por parejas, hacer y responder a las preguntas adecuadas para conocer la situación de los lugares de un castillo que no se tiene y que tiene el otro compañero (AB, Speaking activities, páginas 67 y 70).

§  Observar unos dibujos de la historieta y relacionarlos con sus diálogos correspondientes sin utilizar el CB (AB pág. 26).

§  Observar unos dibujos que indican el presente y el pasado de un lugar determinado. Escuchar unos textos donde se describen estos lugares y relacionarlos con sus dos imágenes correspondientes (CB pág. 28)

§  Hacer una manualidad, recortar el castillo de las páginas 89 y 90 del AB y crear uno propio según el modelo. Por parejas, hacer y responder a preguntas para averiguar como es el castillo del compañero (CB pág. 31)

§  Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciación de los sonidos trabajados en la unidad (CB pág. 31).

BLOQUE 2- Leer y escribir

PROCEDIMIENTOS

§  Leer el texto de un diálogo (Where’s the snack bar? It’s nex to the gift shop, Where are the gardens? They’re behind the castle). Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de la estructura anterior (CB pág. 24).

§  Ordenar las letras para encontrar las palabras y escribirlas en su línea correspondiente (AB pág. 24).

§  Completar unas preguntas y sus respuestas según los dibujos propuestos (AB pág. 24).

§  Escuchar y leer tres textos cortos y relacionar cada uno con su ilustración correspondiente (CB pág. 25).

§  Escuchar y leer los diálogos de una aventura siguiendo las viñetas del libro. Hacer y responder a preguntas de comprensión (CB pág. 25).

§  Escuchar una grabación con la descripción de tres castillos diferentes. Numerar los dibujos de los castillos en el orden correcto (AB pág. 25).

§  Escribir cinco frases describiendo uno de los castillos anteriores (AB pág. 25).

§  Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cómic (The spooky castle). Escuchar, leer e interpretar la historieta (CB pág. 26).

§  Completar unos diálogos relacionados con el cómic sin utilizar el CB. Escuchar una pista y comprobar las respuestas (AB pág.26).

§  Repasar el nombre de muebles de la casa. Observar unos dibujos con habitaciones de la casa antes y después y describirlos brevemente. Escuchar una pista con la descripción de cada habitación, inferir e indicar de cual se trata. Escuchar y comprobar las respuestas (CB pág.27)

§  Leer un diálogo y practicarlo en parejas, jugando a adivinar la habitación descrita. Utilizar los dibujos del ejercicio anterior (CB pág.27)

§  Observar unos dibujos y completar unas frases con los objetos y muebles que aparecen en ellas (AB pág. 27).

§  Completar un crucigrama escribiendo palabras en vez de letras en cada casilla (AB pág. 27).

§  Escuchar atentamente un texto y averiguar los lugares que son diferentes entre el before y el now. Observar unos dibujos y escribir los nombres correctos (AB pág. 28).

§  Completar unos textos según lo oído en el CD anterior (AB pág. 28).

§  Escuchar y repetir la letra de una canción (A scary castle!). Escenificar las acciones mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción donde se representen  (CB pág. 29).

§  Ordenar la letra de la canción anterior con el CB cerrado, escribiendo un número en cada cuadro  (AB pág. 29).

§  Leer un consejo de Witty (My English tip!) para adquirir estrategias de aprendizaje; se trata de recordar vocabulario a través de fichas en las que aparezcan dibujos, tarjetas de palabras y grupos de palabras.  Realizar una actividad para ponerlo en práctica  (AB pág. 29).

§  Completar un texto sobre Barcelona con las palabras de un recuadro (AB pág. 30).

§  Redactar un texto breve describiendo la casa propia en 1950. Utilizar las estructuras que recuerda Witty en una tabla, y el modelo de texto del ejercicio anterior. Leer y corregir el texto (AB pág. 30).

§  Realizar unos ejercicios de autoevaluación  (AB pág. 31).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

Conceptos

Tema

Lugares en edificios públicos y turísticos.

Léxico

Activo: Gardens,  castle,  ticket,  office,  bookshop,  snack bar,  gift shop,  stables,  picnic area,  toilets.

El alfabeto.

Repaso: next to, behind, opposite, between, go horse-riding, hungry, big, family, friends. Sofa, television, radio, lamp, telephone, bookcase, chairs, table, houses, castle. Next to, opposite, between, behind, in, before/now. Town, park, school, supermarket, cinema, post office, hospital, bank, train station, library, square, small. England. Winter, standing, dancing, flower. Bedroom, bathroom, city, town, history, art, summer

Los números. Los colores. El alfabeto.

Pasivo:  Romania, souvenirs, explore, presents, fantastic, beautiful, postcards, there, too, also, like, spooky, Dracula, bats, vampire, wait!, actor, here. Paris,France,Bucharest,Hamburg,Germany,village.Word cards, deep, lake, saw, knights, cobwebs, shadows, ghost, ghoul, witch, crown, jewels, trap, fly, vet, viper, empty, corners, everywhere, scared, shake, video, home, fortress, defence, Royal family, tourists, sea, gatehouse,  impressive, very, thick, walls, true, false, Wales, village,

Funciones y exponentes lingüísticos

·       Hacer y responder a preguntas indicando localización de lugares.

·       Expresar presente y pasado.

·       Describir una habitación numerando las cosas que hay en ella.

Estructuras

Activas: Where’s the (snack bar)?, Where are the (gardens)?,  There’s a (gift shop) next to the (ticket office), There are (stables) next to the (toilets)  There was  a (table) in the (kitchen), There wasn’t a (television) in the (living room),  There were two (televisions), There weren’t two (radios).

Repaso: It’s/They’re, Where are the toilets? There’s a (gift shop),  It’s (bigger) than…,  Do you want to visit it?, I want to (go to the toilet), I live (in a small town), It’s (three hundred) years old.  Objetos del hogar

Pasivas: Let’s have a picnic, I’m hungry, I spy with my little eye something beginning with…, lots of things, for you to do, Come and visit, What’s the matter?, They’re making a film, Don’t be silly, Let’s (listen),What’s this?,  What can you see?, What do you have to do?, Look at (picture a), I’ve got to go,  I’m never coming back, Florence the fly is flying from flower to flower, Victor the vet is visiting Vernon the viper,  How many (towers are there)?, more than seven hundred years old.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)

PROCEDIMIENTOS

§  Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /f/ y /v/ en inglés. Reconocer e indicar que palabra tiene el sonido diferente en una lista de palabras  (AB pág. 29).

§  Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 26)

§  Escuchar y cantar una canción (CB pág. 29). Extra song activity. (AB. Pág. 81)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

CONCEPTOS

Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Hablar sobre Romania, indicando que es un país situado en el centro de Europa a orillas del Mar Negro (The Black Sea), cuya capital es Bucarest (Bucharest) y que está atravesado por el río Danubio (The River Dabube). Comentar sobre un lugar famoso y turístico del país como Bran Castle, el castillo de Drácula.

Hablar sobre famosos castillos de Gales (Wales) como; Harlech Castle o los castillos de Cardiff o Caernavon,

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

ii.  competencia de aprender a aprender;

§  AB. Pág. 75. Work with Witty mediante la cual realizan un repaso de estructuras ya conocidas, en este caso de la estructura there is/are/was/were.

§  AB. Págs. 67 y 70. Speaking activities. Sección de repaso de lo aprendido en la unidad a través de actividades orales.

§  Los alumnos irán confeccionando el Picture dictionary, con el vocabulario aprendido en la unidad (AB página 62), que pueden utilizar como recordatorio y consulta ortográfica.

§  Cada dos unidades se completará un repaso (Take a Break!) aprendiendo cómo clasificar el vocabulario aprendido. Unidades 3 y 4,  AB páginas 40 y 41

iv. competencia social y ciudadana  ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad.

§  Leer y escuchar un texto sobre un lugar de Rumania (Bran Castle) y otro de Gales (Harlech Castle). Indicar si unas frases son verdaderas o falsas, para indicar comprensión (CB pág. 30).

§  Completar un texto sobre Barcelona con las palabras de un recuadro (AB pág. 30).  Comparar con la propia experiencia.

Educación moral y cívica: La importancia de cuidar y conservar los lugares públicos y turísticos de interés, así como de los paisajes urbanos.             

Educación para la igualdad de ambos sexos: La importancia de no discriminar a las personas por su sexo (viendo niños y niñas realizando el mismo tipo de actividades).

v. competencia artística y cultural

§  AB pág. 89, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar y preparar un juego.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM

Conocimiento del Medio

Se trata de que aprendan cosas sobre Romania y sus castillos. (CB págs. 24-30)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo

§  Ordenar las palabras de unas frases (GD pág. 92, Lección 1).

§  Photocopy Master13 (GD pág. 92, Lección 2).

§  Escribir frases de la historia del CB pág. 26 (GD pág. 92,  Lección 3).

§  Photocopy Master 15 (GD pág. 92, Lección 4).

§  Jugar a un juego de memoria  con el Póster de la unidad 3 (GD pág. 93, Lección  5).

§  Escuchar y completar la letra de una canción, así como leer y completar una tabla con la ayuda de un diccionario (AB Unit 3Extra Song Activity, pág. 81, GD pág. 93, Lección 6).

§  Formar frases con las tarjetas de gramática (GD pág. 93, Lección  7)

§  Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 3 pág. 62. (Lección 8).

Actividades de ampliación

§  Repasar preguntas sobre cosas en la clase (GD pág. 92, Lección 1)

§  Trabajar con el Póster de la unidad 3 (GD pág. 92, Lección 2).

§  Photocopy Master 14 (GD pág. 92, Lección 3).

§  Leer unas frases del AB y CB pág. 27 (GD, pág. 93, Lección 4).

§  Escribir un texto similar al del CB página 28 (GD pág. 93, Lección 5).

§  Photocopy Master 16 (GD, pág. 93, Lección 6).

§  Photocopy Master 17 (GD, pág. 93, Lección 7).

§  Completar los ejercicios Work with Witty-Unit 3 AB, página 75. (Lección 8).

6.- EVALUACION

Formativa

Corrección del Activity Book ( Unit 3 páginas 24 a 31).

Hojas de evaluación 1 y 2 (Cuaderno de evaluación 6, págs. 8 y 9)

Take a break! (Activity Book) (Units 3-4 páginas 40 y 41).

Sumativa

Listening Test 2 Cuaderno de evaluación 6 pág. 20.

Reading Test 2, Cuaderno de evaluación 6 pág. 21

Writing Test 2, Cuaderno de evaluación 6 pág. 22

Autoevaluación

Lección 8 del Activity Book: My progress diary (Unit 3, página 31)

UNIT 4: MYTHS FROM GREECE

1.- objetivos didacticos

Los alumnos serán capaces de:

§  Ser capaz de aprender y utilizar el vocabulario nuevo relacionado con las descripciones (adjetivos) de los dioses de la mitología griega.

§  Entender y practicar las estructuras gramaticales trabajadas en la unidad (She was/He was… – She had/He had …) para expresar acciones del pasado utilizando los tiempos verbales adecuados (past simple).

§  Poder captar el sentido global y más específico de textos orales en diferentes contextos comunicativos.

§  Reforzar la comprensión escrita, captando el sentido global y específico de diferentes textos; unas postales.

§  Ser capaz de leer y entender una historieta (At the Greek theatre) practicando la estructura principal de la unidad y consolidando el vocabulario.

§  Repasar el vocabulario de cursos anteriores relacionado con el tema de la unidad.  

§  Utilizar la lengua inglesa como vehículo para hablar de temas que interesan y contribuyen a una educación más completa.

§  Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua inglesa a través de la canción (Handsome Hercules!) desarrollando a la vez estrategias de memoria y repasando vocabulario clave de la unidad.

§  Aprender cosas de interés sobre la cultura británica, la del país que se visita en la unidad (Greece) y la suya propia, comparando los diferentes modelos socioculturales que se plantean.

§  Escribir diversos tipos de textos con finalidades variadas a partir de un modelo dado; personalizando con su propia experiencia como escribir sobre una persona famosa de la región o comunidad del alumno.

§  Utilizar todos los conocimientos adquiridos en la unidad para llevar a cabo el juego de la tarea final.

§  Continuar con la elaboración del Portafolio que se ha empezado en los cursos anteriores.

§  Reconocer las diferencias de pronunciación en inglés entre los sonidos /ɒ/ y /ɔ:/

§  Aprender elementos nuevos que sirvan para reflexionar y adquirir estrategias de aprendizaje: ordenar adecuadamente las palabras para construir frases.

§  Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- Contenidos

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

PROCEDIMIENTOS

§  Predecir el tema de la unidad interpretando el póster correspondiente. Hacer y responder a preguntas para presentar la unidad (GD, pág. 94).

§  Presentar el vocabulario de la unidad escuchando y repitiendo oralmente los nombres de los dioses griegos y sus descripciones (CB pág. 32)

§  Escuchar un diálogo con el nombre de diferentes dioses y diosas y relacionarlos con un número de la ilustración (CB pág. 32).

§  Escuchar una grabación sobre la historia de Helena de Troya y ordenar unos dibujos (AB pág. 33).

§  Elegir tres dibujos del ejercicio anterior y describirlos, utilizando las palabras de un recuadro (AB pág. 33).

§  En parejas, jugar a describir y adivinar personajes con las tarjetas recortadas de la página 91 del AB. Utilizar el modelo propuesto para ello (CB pág. 39).

§  Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciación de los sonidos trabajados en la unidad (CB pág. 39).

BLOQUE 2- Leer y escribir

PROCEDIMIENTOS

§  Leer el texto de un diálogo (She was intelligent. Number 8. It was Athena). Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de la estructura anterior (CB pág. 32).

§  Escribir lo que ven en unos dibujos utilizando adecuadamente los  artículos a/an + adjetivo + nombre (AB pág. 32).

§  Completar unas frases utilizando un adjetivo apropiado para describir los dibujos de unos dioses (AB pág. 32).

§  Escuchar y leer cuatro textos cortos en los que se describen unos personajes y relacionar cada uno con su ilustración adecuada. Deducir cual es la ilustración que sobra (CB pág. 33).

§  Escuchar y leer los diálogos de una aventura siguiendo las viñetas del libro. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre la misma (CB pág. 33).

§  Por parejas, hacer y responder a preguntas adecuadas para completar una tabla con personajes famosos (AB, Speaking activities, páginas 67 y 70).

§  Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cómic (At the Greek theatre). Escuchar, leer e interpretar la historieta (CB pág. 34).

§  Observar unos dibujos de la historieta y relacionarlos con sus diálogos correspondientes sin utilizar el CB (AB pág. 34).

§  Completar unos diálogos relacionados con el cómic sin utilizar el CB. Escuchar una pista y comprobar las respuestas (AB pág. 34).

§  Repasar el nombre de unas características físicas. Observar los dibujos de unos dioses y diosas griegos y describirlos brevemente. Escuchar una pista con la descripción de los personajes que aparecen en las ilustraciones, inferir e indicar de cual se trata. Escuchar y comprobar las respuestas (CB pág. 35).

§  Leer un diálogo y practicarlo en parejas, jugando a deducir los personajes. Utilizar los dibujos del ejercicio anterior (CB pág. 35).

§  Observar unos dibujos y completar unas frases con la descripción de sus personajes. Utilizar los adjetivos de un recuadro (AB pág. 35).

§  Escoger un personaje histórico y escribir sobre él (AB pág. 35).

§  Escuchar y leer unos textos (unas postales) y decidir cual de ellas corresponde a cada grupo de dibujos (CB pág. 36).

§  Leer el contenido de unas postales. Leer unas frases y decidir si son verdaderas o falsas en relación con las postales (AB pág. 36).

§  Escribir una postal imaginando que se está de vacaciones. Utilizar los modelos propuestos en ejercicios anteriores (AB pág. 36).

§  Escuchar y repetir la letra de una canción (Handsome Hercules!). Escenificar las acciones mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción donde se representen (CB pág. 37)

§  Ordenar la letra de la canción anterior con el CB cerrado, escribiendo un número en cada cuadro  (AB pág. 37).

§  Leer un consejo de Witty (My English tip!) para adquirir estrategias de aprendizaje; se trata de conocer el orden que se utiliza en la lengua inglesa para describir a alguien: She+was+young/He+had+black+hair.  Realizar una actividad para ponerlo en práctica  (AB pág. 37).

§  Redactar un texto breve escribiendo sobre algún personaje famoso antiguo de la región de cada uno. Utilizar las estructuras que recuerda Witty en una tabla, y el modelo de texto del ejercicio anterior. Leer y corregir el texto (AB pág. 38).

§  Realizar unos ejercicios de autoevaluación  (AB pág. 39).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

Conceptos

Tema

Las descripciones

Léxico

Activo: Intelligent, strong, young, old, brave, beautiful, handsome, ugly.

Repaso: play, theatre, stadium, statue, drink, hair, curly, straight, long, short, blond, dark, eyes, beard, moustache, taller, stronger, braver, faster, sad, boy, Granny, Grandad, eyes, head, cat,  Los números. Los colores.

Pasivo: Zeus, Eros, Aphrodite, Ares, Artemis, Medusa, Adonis, Athena, Greek gods,, Greece, Helen of Troy, Achilles, Menelaus, Paris, Hector, Hecuba, wife, husband, characteristics, fantastic, about, thirsty, sorry, angry, acting, job, Greek temple, tour guide, town centre, volleyball match,

Athens, Parthenon, true, false, first, after, then, amphitheatre, sights, places, temple, museum, friend, finally, main, actor, clock, horse, shop, frog, floor, Egyptian gods, Olympic Games,  Olympia, The British Museum, Elgin Marbles,  Greetings, ancient, king, information, always, today, goddess, bought, pot, pot shop.

Funciones y exponentes lingüísticos

·       Hacer descripciones.

·       Hablar sobre los dioses griegos.

·       Expresar acciones del pasado.

Estructuras

Activas: She/He was (intelligent), She/He wasn’t (happy), Was she/he (young)?, Yes, She/He was,  No, She/He wasn’t (young). She/He had…,

We visited (a museum), we watched (a play), we really like it,

Repaso: Do you want to see a play?, Do you like (going to the theatre)?,    It isn’t (Achilles), It’s (Tom), A is (taller) than B, There was (a lot to see), There were (statues), It’s got (lots of statues),

Pasivas: Where is Greece?, What do you have to do?, What’s your name?, Nice to meet you, in love with, Let’s (listen to the story), Who’s that?, That’s (Melanelaus), They say…, Who are you?, Go away, buy tickets, Well done!, That’s great, That’s fantastic, Very good, Who’s got (long hair)?, What’s this?, Put up your left/right hand, his name was…, I look in the mirror,  What/Who do I see?, No one else comes close, Just like me, anyone else, Watch him go!, most of all, You can see (Zeus), a very long time ago, every four years, so much to see, all over the world, see you soon, their father ancient times,

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)

PROCEDIMIENTOS

§  Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /ɒ/ y /ɔ:/ en inglés. Reconocer e indicar que palabra tiene el sonido diferente en una lista de palabras  (AB pág. 37).

§  Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 34)

§  Escuchar y cantar una canción (CB pág. 37).

§  Extra song activity. (AB. Pág. 82)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

CONCEPTOS

Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Hablar sobre Greece, su capital Athenas ; su historia y su mitología.

Referirse al dios griego Zeus, que protegía el cielo y la tierra. Un escultor griego llamado Fideas esculpió su estatua en un lugar llamado Olimpia. Se trataba de una estatua de gran tamaño, construida en marfil y oro. Una vez cada cuatro años los habitantes de Olimpia celebraban una fiesta en su honor. Hoy, atletas de todo el mundo se reúnen cada cuatro años para celebrar los juegos Olímpicos. La estatua ha desaparecido.

Hablar sobre el famoso museo de Londres, The British Museum. Este museo consta de casi cien galerías y 50.000 artículos. Las galerías de Grecia contienen objetos griegos desde los inicios de la edad de bronce.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

ii.  competencia de aprender a aprender;        

§  AB. Pág. 76. Work with Witty mediante la cual realizan un repaso de estructuras ya conocidas, en este caso de los adjetivos calificativos.

§  AB. Págs. 67 y 70. Speaking activities. Sección de repaso de lo aprendido en la unidad a través de actividades orales.

§  Los alumnos irán confeccionando el Picture dictionary, con el vocabulario aprendido en la unidad (AB página 63), que pueden utilizar como recordatorio y consulta ortográfica.

§  Cada dos unidades se completará un repaso (Take a Break!) aprendiendo cómo clasificar el vocabulario aprendido. Unidades 3 y 4,  AB páginas 40 y 41

iv. competencia social y ciudadana  ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad.

§  Leer y escuchar dos textos, uno sobre The Olympia Archeology Museum de Atenas y otra sobre The British Museum de Londres. Responder unas preguntas de comprensión (CB pág. 38).

§  Completar un texto sobre La Mancha, la tierra de Don Quixote, con las palabras de un recuadro (AB pág. 38). Comparar con la propia experiencia.

Educación para el ocio: La importancia de relacionar ocio con cultura; aprovechando las vacaciones para visitar lugares de interés como museos, teatros, monumentos etc.

Educación para la igualdad de ambos sexos: La importancia de no discriminar a las personas por su sexo (viendo niños y niñas realizando el mismo tipo de actividades).

v. competencia artística y cultural

§  AB pág. 91, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar unas tarjetas para preparar un juego.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM

Conocimiento del Medio

Se trata de que los alumnos conozcan más acerca de Grecia, su mitología y sus museos. (CB págs 32-39)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo

§  Escribir y completar una tabla sobre dioses (GD pág. 110, Lección 1).

§  Photocopy Master 18 (GD pág. 110, Lección 2).

§  Photocopy Master 19 (GD pág. 110, Lección 3).

§  Photocopy Master 20 (GD pág. 110, Lección 4).

§  Hacer una sopa de letras con las palabras dictadas (GD, pág. 111, Lección 5).

§  Escuchar y completar la letra de una canción, así como leer y completar una tabla con la ayuda de un diccionario (AB Unit 4 Extra Song Activity, página 82)-(GD pág. 111, Lección 6).

§  Jugar a un juego de memoria (Memory Game) (GD pág. 111, Lección  7)

§  Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 4 pág. 63 (Lección 8).

     Actividades de ampliación

§  Completar una tabla de adjetivos con personajes famosos que respondan a las características propuestas (GD pág. 110, Lección 1)

§  Describir y dibujar a un personaje (GD pág. 110, Lección 2).

§  Jugar con las fotocopias de la historieta (GD pág. 110, Lección 3).

§  Escribir frases verdaderas y falsas sobre los personajes de la página 35 del CB (GD pág. 110,  Lección 4).

§  Escribir cosas sobre las últimas vacaciones (GD pág. 111, Lección 5).

§  Photocopy Master 21 (GD, pág. 111, Lección 6).

§  Photocopy Master 22 (GD, pág. 111, Lección 7).

§  Completar los ejercicios Work with Witty: Unit 4, AB página 76 (Lección 8).

6.- EVALUACION

Formativa

Corrección del Activity Book ( Unit 4 páginas 32 a 39).

Hojas de evaluación 1 y 2 (Cuaderno de evaluación 6, págs. 8 y 9)

Take a break! (Activity Book) (Units 3-4 páginas 40 y 41).

Sumativa

Listening Test 2 Cuaderno de evaluación 6 pág. 20.

Reading Test 2, Cuaderno de evaluación 6 pág. 21

Writing Test 2, Cuaderno de evaluación 6 pág. 22

Autoevaluación

Lección 8 del Activity Book- My progress diary (Unit 4, página 39)

REVISIÓN 3 & 4: SCHOOL KIDS 2 Y TAKE A BREAK!

1.- objetivos didacticos

Los alumnos serán capaces de:

§  Ser capaz de comprender una historia utilizando los conocimientos previos y el apoyo visual.

§  Poder responder a preguntas sobre la historia, demostrando una comprensión específica de la misma.

§  Escribir palabras y frases haciendo uso de códigos dados.

§  Saber entender pequeños textos orales y completar el juego del bingo.

§  Poder leer y resolver adivinanzas.

§  Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- Contenidos

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

PROCEDIMIENTOS

§  Escuchar y leer una historia (School Kids 2). Trabajar con su vocabulario y estructuras (CB páginas 40 y 41).

§  Hacer las actividades del Photocopy Master 23 según se indica en la GD  página 113.

§  Completar la tarjeta de bingo con seis ilustraciones elegidas. Jugar al bingo y tachar cada ilustración cuando se oiga nombrar (AB pág. 41).

BLOQUE 2- Leer y escribir

PROCEDIMIENTOS

§  Encontrar en una serie de letras las palabras correspondientes a unos dibujos (AB pág. 40)

§  Completar un código y utilizarlo para descifrar unas frases codificadas  (AB pág. 40).

§  Volver a leer la historia (School Kids 2) y elegir y memorizar uno de los bocadillos (GD pág. 114).

§  Hacer las actividades del Photocopy Master 24 según se indica en la GD  página 114 y 115.

§  Leer y completar unas adivinanzas (riddles) deduciendo la respuesta correcta a, b, c. (AB pág. 41).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

Conceptos

Léxico

Repaso: radio, toilets, lamp, gardens, telephone, stables, ticket office, castle, gardens, gift shop, bookshop, chair,  handsome, beautiful, ugly, brave, strong, young, intelligent, eyes, legs, dog, next to, behind, café, beach, granny, good, area,  snack, bar, picnic area,

Pasivo:  Jealous, fat, great, seaside, fantastic, town, beach, photo, perhaps, OK, post office.                                   

Estructuras

Repaso: We visited (my granny), Was it good?, It was fantastic, Do you  want to see my photos?, I want to say hello, There was a (beautiful castle), I wasn’t with (Sammy), He/She had (brown eyes)                             

Pasivas: Tell me about the story, How was your holiday?, We went to visit my granny, What’s the matter with him?, What are you doing?, Where’s the (ticket office)?.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

CONCEPTOS

Relacionar el inglés con su propia realidad a través del vocabulario de las dos últimas unidades, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo

·       Identificar y corregir los errores en una parte de la historia, según se escuchen decir (GD pág. 113).

·       Descubrir y corregir los errores de unas frases (GD pág. 115).

Actividades de ampliación

·       Sustituir unas palabras por otras de similar significado (GD pág. 113).

Jugar a un juego de mesa siguiendo las instrucciones de la página 000 de la Guía Didáctica.

5.- EVALUACION

Formativa

Corrección del Activity Book ( Take a Break! Páginas 40 y 41)

UNIT 5: HEROES FROM SCOTLAND

1.- objetivos didacticos

Los alumnos serán capaces de:

§  Ser capaz de aprender y utilizar el vocabulario nuevo relacionado con las experiencias ocurridas en el pasado (verbos), contando cosas sobre personajes famosos de Escocia.

§  Entender y practicar las estructuras gramaticales trabajadas en la unidad (He went to …)  contando hechos o cosas que ocurrieron en el pasado y utilizando los tiempos verbales adecuados (past simple).

§  Poder captar el sentido global y más específico de textos orales en diferentes contextos comunicativos.

§  Reforzar la comprensión escrita, captando el sentido global y específico de diferentes textos, pequeñas biografías.

§  Ser capaz de leer y entender una historieta (Where’s Nessie?), practicando la estructura principal de la unidad y consolidando el vocabulario.

§  Repasar el vocabulario de cursos anteriores relacionado con el tema de la unidad.  

§  Utilizar la lengua inglesa como vehículo para hablar de temas que interesan y contribuyen a una educación más completa.

§  Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua inglesa a través de la canción (Fame!) desarrollando a la vez estrategias de memoria y repasando vocabulario clave de la unidad.

§  Aprender cosas de interés sobre la cultura británica, la del país que se visita en la unidad (Scotland) y la suya propia, comparando los diferentes modelos socioculturales que se plantean.

§  Escribir diversos tipos de textos con finalidades variadas a partir de un modelo dado; personalizando con su propia experiencia como escribir sobre un héroe, explorador o científico conocido por el alumno.

§  Utilizar todos los conocimientos adquiridos en la unidad para llevar a cabo el juego de la tarea final.

§  Continuar con la elaboración del Portafolio que se ha empezado en los cursos anteriores.

§  Reconocer las diferencias de pronunciación en inglés entre los sonidos /s/ y /z/.

§  Aprender elementos nuevos que sirvan para reflexionar y adquirir estrategias de aprendizaje: utilizar tarjetas con dibujos y frases.

§  Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- Contenidos

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

PROCEDIMIENTOS

§  Predecir el tema de la unidad interpretando el póster correspondiente. Hacer y responder a preguntas para presentar la unidad (GD, pág. 116).

§  Presentar el vocabulario de la unidad escuchando y repitiendo oralmente información sobre algunos personajes famosos de Escocia (CB pág. 42)

§  Escuchar un diálogo con el nombre de diferentes personajes famosos de Escocia y relacionarlos con un número de la ilustración (CB pág. 42).

§  Escuchar un CD y relacionar el dibujo de unos niños con una serie de dibujos que indican lo que hicieron el fin de semana (AB pág. 46).

§  Jugar a un juego de formar parejas con las tarjetas del AB pág. 93  (CB pág. 49).

§  Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciación de los sonidos trabajados en la unidad (CB pág. 49).

BLOQUE 2- Leer y escribir

PROCEDIMIENTOS

§  Leer el texto de un diálogo (Who discovered penicillin? Picture 5 .It was Alexander Fleming). Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de la estructura anterior (CB pág.  42).

§  Observar unos dibujos y completar unas frases con las palabras de un recuadro. Relacionar cada frase completa con su dibujo correspondiente (AB pág. 42).

§  Completar unas frases eligiendo entre tres opciones propuestas         (AB pág. 42).

§  Escuchar y leer un texto sobre un famoso explorador (David Livingstone). Relacionar cada frase del texto con su ilustración adecuada  (CB pág. 43).

§  Escuchar y leer los diálogos de una aventura siguiendo las viñetas del libro. Hacer y responder a preguntas de comprensión (CB pág. 43).

§  Escuchar una grabación sobre el doctor Livingstone y ordenar las frases  propuestas en el ejercicio según se oyen (AB pág. 43).

§  Escribir cuatro frases relatando cosas sobre el doctor Livingstone, en relación con unos dibujos (AB pág. 43).

§  Por parejas, hacer y responder a las preguntas adecuadas para completar una tabla sobre inventos e inventores, con la información que tiene el compañero  (AB Speaking activities, páginas 68 y 71).

§  Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cómic (Where’s Nessie?). Escuchar, leer e interpretar la historieta (CB pág. 44).

§  Observar unos dibujos de la historieta y relacionarlos con sus diálogos correspondientes sin utilizar el CB (AB pág. 44).

§  Completar unos diálogos relacionados con el cómic sin utilizar el CB. Escuchar una pista y comprobar las respuestas (AB pág. 44).

§  Repasar el nombre de unas acciones en pasado (verbos). Observar unos dibujos relacionados con la historia del Nessie y Loch Ness describirlos brevemente. Escuchar una pista en la que se cuentan historias sobre el monstruo del Lago Ness , e indicar a que ilustración corresponden. Escuchar de nuevo y comprobar las respuestas (CB pág. 45).

§  Leer un diálogo y practicarlo en parejas, jugando a adivinar las historias. Utilizar los dibujos del ejercicio anterior (CB pág. 45).

§  Completar un texto sobre Nessie con los verbos de un recuadro (AB pág. 45).

§  Escribir un pequeños texto imaginando que el alumno ha visto un monstruo en sus últimas vacaciones (AB pág. 45).

§  Escuchar y leer un texto sobre una visita a una reserva natural. Emparejar cada número del texto con su dibujo correspondiente  (CB pág. 46).

§  Escribir un pequeño texto describiendo lo que hicieron el pasado fin de semana, utilizando las palabras de un recuadro (AB pág. 46).

§  Escuchar y repetir la letra de una canción (Fame!). Escenificar las acciones mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción donde se representen  (CB pág. 47).

§  Ordenar la letra de la canción anterior con el CB cerrado, escribiendo un número en cada cuadro  (AB pág. 47).

§  Leer un consejo de Witty (My English tip!) para adquirir estrategias de aprendizaje; se trata de elaborar tarjetas con dibujos y frases para recordar el vocabulario y estructuras.  Realizar una actividad para ponerlo en práctica  (AB pág. 47).

§  Redactar un texto breve escribiendo sobre un famoso héroe, explorador o científico. Utilizar las estructuras que recuerda Witty en una tabla, y el modelo del ejercicio anterior. Leer y corregir el texto (AB pág. 48)

§  Realizar unos ejercicios de autoevaluación  (AB pág. 49).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

Conceptos

Tema

Experiencias, cosas que se hicieron en el pasado.

Léxico

Activo: Went, saw, invented, talked, discovered, helped, wrote, became,

Repaso: Telephone, people, famous, books, doctor, scientist, seven o’clock, tall, beautiful, dinner, water, animal, face, big, green, eyes, liked, watched, was, had, long, sad, running, trees, vultures, cows, brown, eagles, flying, baby, wing, hospital, better, house, mouse, brother, Africa, America.

Los números.

Pasivo: Africa, Victoria Falls, Peter Pan, far away, penicillin, Kalahari Desert, Scotland, sources, visit, explorations, explorer, cycle, together, mobile phone, Nessie, Loch Ness monster, fantastic, sometimes, please, after, something, lake, went out, boat, story, funny, true, false, neck, body, round,  stories, nature reserve, in danger, Thank you, mountains, Scottish, deer, through, fields, bird-watching, over, broken, animal, little, Bell, Doyle, Burns, Fleming, cure, phone, poems, songs, famous, star, Scotsmen, so, made, world, oyster, zoo, prize, noise, mobile telephone, telephone call, Nobel Prize, inventor, microphone, rich, poor,  everybody, scientist, loved, got, lived, countryside, captain, army, important, report, miracle, medical, articles, discoveries, cut,  type, annoys, noisy, children, sick, people.

Funciones y exponentes lingüísticos

·       Narrar experiencias del pasado.   

·       Contar lo que hizo otra persona/s               

Estructuras

Activas: He discovered (penicillin), he went (to Africa), I went (for a walk),

Repaso: He was a (doctor), I want to (see Nessie), She was (beautiful), she had ( big green eyes), There was (an animal in the lake),  It was fantastic,

Everybody has got (a telephone), 29 years old,

Pasivas: Where is Scotland? Who (invented the telephone?) It was…, what do you have to do? What do you have to do?, (he) was born , Is this the way to (Loch Ness)?  Let’s (listen to the story), Here we are, Tell us about it, I went for a walk, last summer, Well done!, That’s great, That’s fantastic, Very good, What can you see?, in the afternoon, You know who they are, So many good things people can do, Now I can too, Lots of (famous people), a lot of (people), They don’t match, They match, My turn.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)

PROCEDIMIENTOS

§  Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /s/ y /z/ en inglés. Reconocer e indicar que palabra tiene el sonido diferente en una lista de palabras  (AB pág. 47).

§  Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 44)

§  Escuchar y cantar una canción (CB pág. 47).

§  Extra song activity. (AB. Pág. 84)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

CONCEPTOS

Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Hablar sobre  Scotland ; una región que forma parte del Reino Unido.  Sus habitantes descienden de varios grupos raciales como pictos, celtas, escandinavos y romanos. Actualmente se dividen en highlanders y lowlanders.

Referir a personas famosos escoceses como William Wallace fue un héroe nacional del siglo XIII, Alexander Graham Bell, inventor del teléfono, Alexander Fleming, inventor de la penicilina, Dr. David Livingstone, un explorador, o J.M. Barrie un escritor.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

ii.  competencia de aprender a aprender;

§  AB. Pág. 77. Work with Witty mediante la cual realizan un repaso de estructuras ya conocidas, en este caso del pasado de algunos verbos.

§  AB. Págs. 68 y 71. Speaking activities. Sección de repaso de lo aprendido en la unidad a través de actividades orales.

§  Los alumnos irán confeccionando el Picture dictionary, con el vocabulario aprendido en la unidad (AB página 64), que pueden utilizar como recordatorio y consulta ortográfica.

§  Cada dos unidades se completará un repaso (Take a Break!) aprendiendo cómo clasificar el vocabulario aprendido. Unidades 5 y 6,  AB páginas 58 y 59

iv. competencia social y ciudadana  ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad.

§  Leer y escuchar dos textos sobre dos famosos inventores escoceses (Alexander Graham Bell y Alexandro Fleming). Indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación con los textos (CB pág. 48).

§  Completar un texto sobre un ingeniero y matemático bilbaíno, Torres y Quevedo con los verbos de un recuadro (AB pág. 48). Comparar con la experiencia.

Educación ambiental: La importancia de cuidar la naturaleza y respetar los lugares que visitamos sin dañarlos.                      

Educación para la igualdad de ambos sexos: La importancia de no discriminar a las personas por su sexo (viendo niños y niñas realizando el mismo tipo de actividades).

v. competencia artística y cultural

§  AB pág. 93, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar las minitarjetas de personajes famosos escoceses.

§  AB pág. 47, realizar dibujos en unas tarjetas acerca de historias del pasado.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM

Conocimiento del medio

Se trata de aprender información acerca de ciertos personajes famosos escoceses, inventores, científicos, exploradores y escritores, y de mostrar interés por sus hazañas.. (CB pág 42-43)

Geografía:

Se trata de enseñar a los alumnos la historia del Lago Ness y que conozcan más acerca de la geografía de Escocia.

    

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo

§  Construir frases con verbos en pasado (GD pág. 132, Lección 1).

§  Photocopy Master 25 (GD pág. 132, Lección 2).

§  Identificar personajes de la historieta del CB pág. 44 (GD pág. 132  Lección 3).

§  Jugar a Past Actions Bingo (GD, pág. 132 Lección 4).

§  Jugar a Spot the mistake (GD, pág. 1312 y 133, Lección 5).

§  Escuchar y completar la letra de una canción, así como leer y completar una tabla con la ayuda de un diccionario (AB Unit 5 Extra Song Activity, página 83)-(GD pág. 133, Lección 6).

§  Construir un esquema de verbos en pasado (GD pág.133, Lección  7)

§  Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 5 pág. 64

Actividades de ampliación

§  Escribir correctamente unas frases (GD pág. 132, Lección 1)

§  Relacionar palabras con personajes (GD pág. 132, Lección 2).

§  Photocopy Master 26 (GD pág. 132, Lección 3).

§  Photocopy Master 27 (GD, pág. 132, Lección 4).

§  Escribir una historia en pasado (GD pág. 133, Lección 5).

§  Photocopy Master 28 (GD, pág. 133, Lección 6).

§  Photocopy Master 29 (GD, pág. 133, Lección 7).

§  Completar los ejercicios Work with Witty en el AB, página 77.

§  (Lección 8).

6.- EVALUACIÓN

Formativa

Corrección del Activity Book ( Unit 5 páginas 42 a 49).

Hojas de evaluación 1 y 2 (Cuaderno de evaluación 6, págs. 8 y 9)

Take a break! (Activity Book) (Units 5-6 páginas  58 y 59).

Sumativa

Listening Test 3 Cuaderno de evaluación 6 pág. 23.

Reading Test 3 Cuaderno de evaluación 6 pág. 24

Writing Test 3 Cuaderno de evaluación 6 pág. 25

Autoevaluación

Lección 8 del Activity Book:  My progress diary (Unit 5 página 49)

UNIT 6: HOLIDAYS IN TUNISIA

1.- objetivos didacticos

Los alumnos serán capaces de:

§  Ser capaz de aprender y utilizar el vocabulario nuevo relacionado con las vacaciones.

§  Entender y practicar las estructuras gramaticales trabajadas en la unidad (What are you going to do?, I’m going to …) para expresar planes de futuro.

§  Poder captar el sentido global y más específico de textos orales en diferentes contextos comunicativos

§  Reforzar la comprensión escrita, captando el sentido global y específico de diferentes textos.

§  Ser capaz de leer y entender una historieta (A camel safari), practicando la estructura principal de la unidad y consolidando el vocabulario.

§  Repasar el vocabulario de cursos anteriores relacionado con el tema de la unidad.  

§  Utilizar la lengua inglesa como vehículo para hablar de temas que interesan y contribuyen a una educación más completa.

§  Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua inglesa a través de la canción (Africa!) desarrollando a la vez estrategias de memoria y repasando vocabulario clave de la unidad.

§  Aprender cosas de interés sobre la cultura británica, la del país que se visita en la unidad (Tunisia) y la suya propia, comparando los diferentes modelos socioculturales que se plantean.

§  Escribir diversos tipos de textos con finalidades variadas a partir de un modelo dado; personalizando con su propia experiencia como expresar planes para las vacaciones del verano.

§  Utilizar todos los conocimientos adquiridos en la unidad para llevar a cabo el juego de la tarea final.

§  Continuar con la elaboración del Portafolio que se ha empezado en los cursos anteriores.

§  Reconocer las diferentes escrituras en inglés (ow/ou) del sonido /aʊ/ 

§  Aprender elementos nuevos que sirvan para reflexionar y adquirir estrategias de aprendizaje como mirar atentamente los dibujos que acompañan a los textos escritos para entender mejor lo que se va a leer.

§  Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- Contenidos

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

PROCEDIMIENTOS

§  Predecir el tema de la unidad interpretando el póster correspondiente. Hacer y responder a preguntas para presentar la unidad (GD, pág. 134).

§  Presentar el vocabulario de la unidad escuchando y repitiendo oralmente las actividades que se pueden hacer en Túnez (CB pág. 50).

§  Escuchar un diálogo con las actividades que se pueden realizar en Túnez y relacionarlas con el número de una ilustración (CB pág. 50).

§  Por parejas, hacer y responder a las preguntas adecuadas para conocer la información que no se tiene sobre las actividades de vacaciones propias y del compañero (AB, Speaking activities, páginas 68 y 71).

§  Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciación de los sonidos trabajados en la unidad (CB pág. 57).

BLOQUE 2- Leer y escribir

PROCEDIMIENTOS

§  Leer el texto de un diálogo (What are you going to do?, I’m going to visit  an oasis). Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de la estructura anterior (CB pág. 50).

§  Localizar 8 frases en una sopa de letras (AB pág. 50).

§  Observar unos dibujos. Deducir y escribir lo que diría el personaje en cada caso (AB pág. 50).

§  Escuchar y leer tres textos cortos y relacionar cada uno con su ilustración correspondiente (CB pág. 51).

§  Escuchar y leer los diálogos de una aventura siguiendo las viñetas del libro. Hacer y responder a preguntas de comprensión (CB pág. 51).

§  Escuchar una entrevista con unos niños y seguir la ruta que cada uno realiza en un diagrama. Escribir los nombres de los niños en los lugares de destino adecuados (AB pág. 51).

§  Completar unos bocadillos con frases que expresen planes positivos y negativos de las actividades del diagrama anterior (AB pág. 51).

§  Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cómic (A camel safari). Escuchar, leer e interpretar la historieta (CB pág. 52).

§  Observar unos dibujos de la historieta y relacionarlos con sus diálogos correspondientes sin utilizar el CB (AB pág. 52).

§  Completar unos diálogos relacionados con el cómic sin utilizar el CB. Escuchar una pista y comprobar las respuestas (AB pág. 52).

§  Repasar el nombre de unas actividades. Observar unos dibujos con las actividades que unos personajes realizan en diferentes horarios. Escuchar una pista con la descripción  de estas actividades de vacaciones y averiguar de que niño se trata en cada caso. Escuchar y comprobar las respuestas (CB pág. 53).

§  Leer un diálogo y practicarlo en parejas, jugando a adivinar los personajes. Utilizar los dibujos del ejercicio anterior (CB pág. 53).

§  Leer un texto con las actividades que unos personajes van a realizar en un lugar y completar una tabla con la información (AB pág. 53).

§  Escuchar y completar unas frases relacionadas con la tabla del ejercicio anterior (AB pág. 53).

§  Escuchar y leer unos textos. Relacionar en un dibujo tres objetos con cada niño según las actividades que estos van a realizar (CB pág. 54).

§  Escuchar unas frases e indicar los números de los dibujos correspondientes (AB pág. 54).

§  Escribir frases expresando los planes para realizar actividades de los personajes del ejercicio anterior  (AB pág. 54).

§  Escuchar y repetir la letra de una canción (Africa). Escenificar las acciones mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción donde se representen (CB pág. 55).

§  Ordenar la letra de la canción anterior con el CB cerrado, escribiendo un número en cada cuadro  (AB pág. 55).

§  Leer un consejo de Witty (My English tip!) para adquirir estrategias de aprendizaje; se trata mirar atentamente los dibujos que acompañan a los textos escritos para entender mejor lo que se va a leer. Realizar una actividad para ponerlo en práctica  (AB pág. 55).

§  Realizar unos ejercicios de autoevaluación  (AB pág. 57).

§  Redactar un texto breve hablando sobre los planes para el próximo verano. Utilizar las estructuras que recuerda Witty en una tabla, y el modelo del ejercicio anterior. Leer y corregir el texto (AB pág. 56).

§  Confeccionar un librito donde escribir sobre las vacaciones de verano, con el material del AB páginas 95 y 96  (CB pág. 57).               

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

Conceptos

Tema

Las vacaciones.

Léxico

Activo:

Repaso: Hat,  water,  morning,  afternoon,  evening,  museum,  bike,  desert,     jungle, cow,  boat,  house,  coat,  mouse,  ride,  see, night, big,  nine,  brown,  house,  book.

Los números. Los días de la semana.  

Pasivo: Great,  sandcastle,  also,  Thank you,  parents,  hot,  real,  summer, camel,  dive,  ocean,  peak,  meet,  people,  sights,  starry,  goat,  salt,  lake,  be back,  West Pier,  Brighton, trip,  second, cross, summer holiday,  town mouse,  country cow.

Funciones y exponentes lingüísticos

·       Expresar planes de futuro.

·       Hablar sobre las vacaciones.

Estructuras

Activas: What are you going to do? I’m going to (visit the island),  visit an oasis, climb a mountain, go to the market, go to the beach, visit the island, go to the harbour, hire a boat, visit the ruins, We are going to ( go for a walk), He’s / She’s going to (play football), He is/isn’t going to (play the guitar)

Repaso: Do you want to (come)?, play football, go dancing, go to the cinema, go wind-surfing, play volleyball, He wants to (go snorkelling),     In the morning, in the afternoon, in the evening,  play the guitar,  read a book,  play table tennis,  go swimming,  play volleyball,  go dancing,          At (five) o’clock, get up, by car,

Pasivas: Where is Tunisia? What can you see? What do you have to do? We’re going to have a great time, get (my hat), I’m ready now, let’s go, what a (great sandcastle), Turn back to (page fifty-one), We don’t know, Are you ready?, Where are you going? I’m so (tired), Don’t worry,    Where is it? Here’s (some real water), Let’s listen (to part of the story), Close your books,  ride those camels,  go for a walk,  have a drink,  Come back! Oh good,  Well done,  That’s great,  That’s fantastic,  Very good, camel safari, This afternoon, Lots of (water),  Where are Tom and Beth?,  Where is Samir from?, Where are they going to sleep?, What are they going to have for dinner?, Look at this,  have an excellent time, on the (third) day,  by car,  on foot, spend the day

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)

PROCEDIMIENTOS

§  Escuchar y practicar la pronunciación del sonido /aʊ/ en inglés. Reconocer e indicar que palabra tiene el sonido en una lista de palabras  (AB pág. 55).

§  Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 52)

§  Escuchar y cantar una canción (CB pág. 55).

§  Extra song activity. (AB. Pág. 84)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

CONCEPTOS

Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Hablar sobre Tunisia, un país del norte de Africa, a orillas del Mar Mediterráneo y junto al desierto del Sahara. Hablar de sus lugares para visitar como; Hammamet, The island of Djerba, Matmata, Tabarka, etc.

Hablar sobre Brighton, un lugar típico de vacaciones en Inglaterra.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

ii.  competencia de aprender a aprender;

§  AB. Pág. 78. Work with Witty mediante la cual realizan un repaso de estructuras ya conocidas, en este caso del presente continuo.

§  AB. Págs. 68 y 71. Speaking activities. Sección de repaso de lo aprendido en la unidad a través de actividades orales.

§  Los alumnos irán confeccionando el Picture dictionary, con el vocabulario aprendido en la unidad (AB página 95), que pueden utilizar como recordatorio y consulta ortográfica.

§  Cada dos unidades se completará un repaso (Take a Break!) aprendiendo cómo clasificar el vocabulario aprendido. Unidades 5 y 6,  AB páginas 58 y 59.

iv. competencia social y ciudadana  ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad.

·       Leer y escuchar dos textos;  dos modelos de escuela diferentes uno en Túnez (Hammamet Bilingual School) y otro en Londres (South London Primary School). Responder a preguntas de comprensión (CB pág. 56).

·       Completar un texto sobre Asturias con las palabras de un recuadro. (AB pág. 56). Comparar con la propia experiencia.

Educación para la salud: La importancia de cuidarnos y protegernos adecuadamente cuando hacemos actividades de verano al aire libre.

Educación para la igualdad de ambos sexos: La importancia de no discriminar a las personas por su sexo (viendo niños y niñas realizando el mismo tipo de actividades).

v. competencia artística y cultural

§  AB pág. 95, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar el summer holiday book.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM

Conocimiento del  medio

Se trata de que aprendan más acerca de Túnez, sus ciudades, sus costumbres, el turismo que ofrece este país, etc. (CB págs. 50-56)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo

·       Agrupar palabras (GD pág. 150,  Lección 1).

·       Trabajar con el póster de la unidad 6 (GD pág. 150, Lección 2).

·       Acabar unas frases de la historia (GD pág. 150,  Lección 3).

·       Escribir frases similares a las del CB pág. 53(GD, pág. 151 Lección 4).

·       Escribir y clasificar las actividades que se encuentren en la lección 5 del CB y del AB (GD, pág. 151, Lección 5).

·       Escuchar y completar la letra de una canción, así como leer y completar una tabla con la ayuda de un diccionario (AB Unit 6  Extra Song Activity, página 84)-(GD pág. 151, Lección 6).

·       Hacer una actividad del AB pág. 56 (GD pág. 151, Lección  7)

·       Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 6 pág. 65.

Actividades de ampliación

·       Escribir correctamente con todos los signos de puntuación una cadena de palabras (GD pág. 150, Lección 1)

·       Photocopy Master 30 (GD pág. 150, Lección 2).

·       Photocopy Master 31 (GD, pág. 150, Lección 3).

·       Photocopy Master 32 (GD, pág. 151, Lección 4).

·       Jugar a Find someone who… (GD, pág. 151, Lección 5).

·       Photocopy Master 34 (GD, pág. 151, Lección 7).

·       Completar los ejercicios de Work with Witty en el AB, página 78  (Lección 8).

6.- EVALUACION

Formativa

Corrección del Activity Book ( Unit 6 páginas 50 a 57).

Hojas de evaluación 1 y 2 (Cuaderno de evaluación 6, págs. 8 y 9)

Take a break! (Activity Book) (Units 5-6 páginas 58 y 59).

Sumativa

Listening Test 3 Cuaderno de evaluación 6 pág. 23

Reading Test 3 Cuaderno de evaluación 6 pág. 24

Writing Test 3 Cuaderno de evaluación 6 pág. 25

Autoevaluación

Lección 8 del Activity Book- My progress diary (Unit 6, página 57)

REVISIÓN 5 & 6: SCHOOL KIDS 3 Y TAKE A BREAK!

1.- objetivos didacticos

Los alumnos serán capaces de:

§  Ser capaz de comprender una historia utilizando los conocimientos previos y el apoyo visual.

§  Poder responder a preguntas sobre la historia, demostrando una comprensión específica de la misma.

§  Escribir palabras y frases haciendo uso de códigos dados.

§  Saber entender pequeños textos orales y completar el juego del bingo.

§  Poder leer y resolver adivinanzas.

§  Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- Contenidos

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

PROCEDIMIENTOS

§  Completar la tarjeta de bingo con seis ilustraciones elegidas. Jugar al bingo y tachar cada ilustración cuando se oiga nombrar (AB pág. 59).

BLOQUE 2- Leer y escribir

PROCEDIMIENTOS

§  Escuchar y leer una historia (School Kids 3). Trabajar con su vocabulario y estructuras (CB páginas 58 y 59).

§  Hacer las actividades del Photocopy Master 35 según se indica en la GD  página 153.

§  Completar unas frases con la ayuda de unas coordenadas y  una tabla de palabras (AB pág. 58).

§  Completar unas frases deduciendo quien es el personaje del dibujo (AB pág. 58).

§  Volver a leer la historia (School Kids 2) y elegir y memorizar uno de los bocadillos (GD pág. 154).

§  Hacer las actividades del Photocopy Master 36 según se indica en la GD  páginas 154 y 155.

§  Leer y completar unas adivinanzas (riddles) deduciendo la respuesta correcta a, b, c. (AB pág. 59).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

Conceptos

Léxico

Repaso: Invented, helped, discovered, went, watched, saw, good, stables, behind, good, 

Pasivo: scary, scared, teenager, alone, came up, came closer, suddenly, inventor, sick, really, vampire, just, shocked, an echo,

Estructuras

Repaso: We went to (the cinema), The monster came, What film do you want to see?, I don’t like (scary films), There was (vampire),  Where you (scared), It was a (film), She’s going to visit the island, He’s going to go sailing, Michael became (an inventor), climb a mountain, go to the market, go to the beach, visit the island, visit the ruins, go to the harbour,

Pasivas: What happened next?, How was your weekend?, Don’t be scared, This one, Of course not, 

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

CONCEPTOS

Relacionar el inglés con su propia realidad a través del vocabulario de las actividades turísticas y de los personajes famosos, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo

·       Escuchar unas frases de la historia e indicar quién la dijo (GD pág. 153).

·       Escribir frases imaginando unas vacaciones en un país extranjero (GD pág. 155).

Actividades de ampliación

·       Sustituir unas palabras por otras de similar significado (GD pág. 153).

·       Jugar a un juego de mesa siguiendo las instrucciones de la página 000     de la Guía Didáctica.

5.- EVALUACION

Formativa

Corrección del Activity Book ( Take a Break! Páginas 58 y 59).

FESTIVALS – THANKSGIVING

1.- objetivos didacticos

Los alumnos serán capaces de:

§  Familiarizarse con el mundo cultural de los países de habla inglesa y la manera en que celebran el Día de acción de gracias.

§  Aprender aspectos de esta celebración a través de una actividad de comprensión escrita.

§  Hacer una manualidad; una postal (Thanksgiving card).

§  Jugar a un juego de expresar y repetir palabras en orden alfabético.

 

2.- Contenidos

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

PROCEDIMIENTOS

§  Jugar al Mayflower memory game según se indica en el ejercicio   (CB pág. 61).

§  Repasar el alfabeto en inglés (GD pág. 159).

BLOQUE 2- Leer y escribir

PROCEDIMIENTOS

§  Escuchar y leer un texto (Thanksgiving). Hacer y responder a preguntas de comprensión  (CB pág. 60).

§  Confeccionar una postal (Thanksgiving card) según las instrucciones (GD pág. 57)

§  Leer un poema en voz alta y hacer las mímicas correspondientes  (GD pág.  158).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

Conceptos

Tema

El Día de acción de gracias

Léxico

Activo: Thanksgiving, native, Americans, pilgrims, meal, turkey,

Repaso: sailed, helped, celebrated, USA, English, America, winter, fruit, vegetables, Thursday, November, football, apples, books, cows, doors, bird, head, goes,

Pasivo: Give thanks, Love from (Roberto), Century, Mayflower, ship, corn, pumpkin pie, memory game, wrong, repeat, sentence, pupil, add, word, forget, game, funny, wobble, just, gobble.

Funciones y exponentes lingüísticos

§  Expresar felicitaciones

§  Describir el Día de acción de gracias

Estructuras

Repaso: I’m sailing, I’m talking,

Pasivas: Sit in a circle, a word beginning with “b”, Use the alphabet, You’re out, Have fun!, All it knows .

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia:

Comentar datos de cómo se celebra el Día de acción de gracias (Thanksgiving) en Estados Unidos. Se trata de una festividad relacionada con los primeros colonizadores (pilgrims) de América y su relación con los habitantes originarios de aquellas tierras (Native Americans). Se celebra el cuarto jueves de Noviembre con una comida familiar donde se come pavo (turkey) y tarta de calabaza (pumpkin pie).

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

iv. competencia social y ciudadana  ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad.

Educación moral y cívica: la importancia de dar las gracias, y de las celebraciones familiares.

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo

§  Leer un texto y rellenarlo con alguna de las palabras propuestas (GD página 157, Lección 1).

§  Completar las palabras de un poema (GD página 159, Lección 2).

Actividades de ampliación

§  Completar unas frases de agradecimiento (GD página 157,Lección 1).

§  Hacer un dibujo en el que aparezcan objetos o cosas que empiecen por tantas letras del abecedario como sea posible (GD página 159, Lección 2).

CHINESE NEW YEAR

 

1.- objetivos didacticos

Los alumnos serán capaces de:

§  Familiarizarse con el mundo cultural de otros países y la manera en que celebran la llegada del nuevo año en China por ejemplo.

§  Comparar esta celebración del nuevo año con la forma en que se celebra en el país de los alumnos.

§  Aprender aspectos de la celebración del Chinese New Year a través de una actividad de comprensión escrita.

§  Hacer una manualidad: A Chinese lartern.

 

2.- Contenidos

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

PROCEDIMIENTOS

§  Confeccionar un farolillo (Chinese lantern) según las instrucciones de la GD pág. 162.

BLOQUE 2- Leer y escribir

PROCEDIMIENTOS

§  Escuchar y leer un texto (Chinese New Year). Hacer y responder a preguntas de comprensión (CB pág. 62).

§  Confeccionar Red paper wishes según las instrucciones, escribiendo en él un deseo (GD pág. 161)

§  Escribir unas frases expresando deseos para el Año Nuevo (New Year’s Resolutions) (GD pág. 162).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

Conceptos

Tema

La llegada del nuevo año

Léxico

Activo:  New Year, dragon, lantern.                  

Repaso:  Chinese, January, February, dinner, fish, chicken, rice, vegetable, doors, windows, clean, houses, red, colour, wear, flowers, oranges, make, paper, short, long.

Pasivo: happiness, fireworks, dragon, bamboo, noodles, celebrate, special, dish, traditional, called, before, decorate, lucky, decorations, clothes, symbol, bring, dances, cut, handle, fold, draw, line, open, glue, late, disaster, lazy, early.

Funciones y exponentes lingüísticos

·       Expresar felicitaciones

·       Describir la fiesta de Año Nuevo

Estructuras

Activas:  Happy New Year!

Repaso:  There are (lots of traditions), They often eat (fish), Get up at (seven), have a big breakfast, have a shower at (eight), make my bed, wash the dishes, feed the dogs, do my homework, go to bed (at ten), eat (healthy food), play volleyball,

Pasivas:  I want (to be happy), They call it Yuandan, The whole family, lots of (traditions), to stop bad luck, good health, in the street, We wish you a Merry Christmas, New Year Resolution, tidy my room, work hard.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia:

Comentar datos sobre el Año Nuevo en China (Chinese New Year). Esta fiesta se celebra en Enero o Febrero y la llaman (Yuandan). La familia entera se reúne para una comida especial con arroz, pescado, pollo y verduras tradicionales. Decoran y limpian la casa de una manera especial y también ellos se visten para la celebración con vivos colores rojos. Las fiestas callejeras están llenas de color, flores y bailes. Los dragones hechos con papel y bamboo animan el espectáculo.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

v. competencia artística y cultural

§  Actividad sencilla de plástica consistente en elaborar una linterna china (CB. Pág.63).

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo

§  Ordenar algunas palabras de un texto sobre el año nuevo Chino (GD pág. 161, Lección 1).

§  Hacer la mímica de la resolución de año nuevo (GD pág. 163, Lección 2).

Actividades de ampliación

§  Completar la última palabra de unas frases discriminando entre tres opciones (GD pág. 161, Lección 1).

§  Photocopy Master, 37 (GD pág. 163, Lección 2).